高三诗歌鉴赏复习面临的问题及策略

高三语文论文精选范文10篇之第八篇：高三诗歌鉴赏复习面临的问题及策略

 

　　摘 要：高三诗歌鉴赏复习存在着费时长, 用力多, 收效少的问题。学生通过复习得到的是支离破碎的诗歌感受, 在培养学生鉴赏评价能力方面显得捉襟见肘。因此有必要使用群文阅读诗歌复习策略对诗歌复习方式进行尝试性改变。

 

　　关键词：高三语文; 诗歌鉴赏; 群文阅读;

 

　　一、高三诗歌鉴赏复习面临的问题

 

　　2018年考纲中对诗歌鉴赏的要求表述为: (1) 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 (2) 评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此, 在高三复习诗歌鉴赏板块时, 教师对课本、对习题针对考点进行了细致的梳理, 对诗歌篇章的字、词、句进行了解读。教师往往采用“满堂灌”的形式, 忽视了学生的主体地位。长此以往, 学生很难提升独立阅读的能力。从而导致费时长, 用力多, 收效少的结果。

 

　　二、诗歌鉴赏“群文阅读”策略的含义

 

　　“群文阅读”多是围绕一个或者多个议题选择一组相关或者相似的文章, 在有限的时间内, 教师和学生通过沟通、交流、碰撞, 达到阅读目的的阅读教学。而诗歌鉴赏复习“群文阅读”策略, 则是区别于对一篇篇形单影只的诗歌的解读, 在诗歌鉴赏复习中采用“群文”的方式进行复习, 完成对诗歌的鉴赏和评价。

 

　　三、诗歌鉴赏复习群文阅读策略的意义

 

　　新课标对“阅读鉴赏”部分的要求:对文本做出自己的分析判断, 努力从不同角度和层次进行阐发、评价和质疑, 根据语境揣摩语句含义, 体会精彩语句的表现力。从这个方面来说, 诗歌鉴赏“群文阅读”意义深远。首先, 有效改善了“读不懂”的境况。“读不懂”是诗歌教学的症结。“群文”的方式, 增加阅读数量, 丰富了阅读的内容, 更加注重学生对整组诗歌做出自己的分析和判断, 形成感性认识, 从而把握诗歌直观的特征。其次, 提升了学生阅读速度和品质。“群文阅读”训练学生在有限的时间内迅速抓住诗歌的关键词句的能力。根据关键诗歌语句含义, 进行答题, 提升了学生的阅读速度, 阅读品质。再次, 突出了学生的主体地位。学生是学习的主体, 教师详细讲解的最终目的是让学生学会运用。“群文阅读”培养学生对诗歌从不同角度和层次进行阐发、评价和质疑的能力, 实现学生鉴赏能力的真正提升。最后, 群文阅读中大量的诗歌篇章凝聚了诗人的生活体悟和人生智慧, 学生能够游弋于诗歌浩瀚的海洋, 汲取精神的养分。

 

　　四、诗歌鉴赏复习群文阅读策略的实施

 

　　(一) 诗歌鉴赏复习“群文阅读”中群文选择的原则

 

　　在高三教学中实行“群文阅读”策略, 需要教师精心选择“议题”, 打通诗歌鉴赏纵向和横向的联系, 使学生形成一个完整的诗歌鉴赏阅读体系。

 

　　1.以“题材”为线索。例如, 咏物诗的题材很广泛, 可以选取十几首常见的诗歌组合在一起, 理解所咏之物的形象特点, 作者寄寓的情感。针对赠友送别诗, 通过“群文”, 体会送别诗常表达的情感, 掌握常见的写作手法。山水田园诗是写景诗中比较常见的题材。有的抒发对山水生活的热爱之情, 有的抒发对官场的厌恶之情, 有的则表现了出世与入世的矛盾之情。学生通过“群文”对这类诗歌进行大致的分类, 得到山水田园诗的整体知识网络。以“题材”为线索, 全面铺开了诗歌鉴赏的复习, 在内容上拓宽了学生的视野, 丰富了学生的情感体验。

 

　　2.以作者、朝代为线索。诗歌的理解离不开知人论世。组合文章时按照朝代顺序进行组文是非常有必要的。例如, 初唐组编群文时避不开“初唐四杰”;盛唐组编时文必有李白、杜甫;晚唐必有“小李杜”。尤其需要注意相同诗人不同时期的诗歌。诗歌按朝代、诗人组文在纵向上对诗歌进行了脉络的梳理。让学生在学习诗歌的过程中体会时代的特点, 诗人的矛盾情感, 从不同角度不同方面分析诗歌, 提升思维的深度, 培养良好的人文素养。

 

　　3.以考点为主题。高三诗歌鉴赏复习重点突出对考点的掌握, 对答题步骤的规范。以人物形象类、景物意象类、炼字炼句类、语言风格类等诸多类型题型为线索, 打破题材、作者、朝代的界限, 综合训练, 以提高诗歌鉴赏的复习效率。

 

　　(二) 诗歌鉴赏“群文阅读”策略对教师的要求

 

　　“群文阅读”策略的实施主要是在课堂, 不仅需要教师有宏阔的视野, 广泛的阅读。更是需要教师在阅读方法指导上耗费时间和精力。教会学生运用多种方式相结合进行阅读。例如, 精读、略读、浏览等方式有所侧重。精读一两篇诗歌, 全面理解精髓, 略读五六篇诗歌筛选相应的特征。这样便能让阅读能力及层次逐渐深入, 提升比较、分析、探究能力。另外, 教师要坚持让学生自主阅读。避免教师的一言堂, 满堂灌, 教师的理解和分析代替学生的切身体验和感受的做法。重视学生阅读中的沟通和交流, 让学生自主思考、联系, 进行对诗歌的解读。把课堂还给学生, 把阅读体验权还给学生。

 

　　五、结语

 

　　诗歌鉴赏复习群文阅读策略让诗歌学习回归到文本。在对群文的阅读中, 学生与文本对话、生生对话、师生对话, 在交流与碰撞中构建了诗歌知识体系。诗歌鉴赏群文阅读策略的实施, 提高了复习的效率, 提升了学生诗歌鉴赏的能力和水平。

 

　　参考文献

　　[1]宋素君.指向阅读策略的群文阅读——古诗词对比阅读教学例谈[J].基础教育论坛, 2014 (33) .

　　[2]张超.“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D].华中师范大学, 2016.