高三语文课专题研发的基点与策略(3)

　　3.体现序列特征。
　　
　　在高三语文教学中， 引导学生进行专题复习已越来越被广大一线教师所认同， 但大多停留在实践操作的层面，也就是分专题的题目训练，专题自身由点到面、由浅入深、由实践操作到理性升华的序列特征不够凸显。注重学生语文素养的发展，要求课堂教学更加关注课程建设的综合化。 笔者在教学专题研发过程中非常注重形成体系，形成序列，这样，更便于学生将点状的、 零散的语文知识和能力整合成综合的、立体的语文素养，使学生在语文教学专题的实践活动中获得充分和谐的整体发展。
　　
　　表 3 和表 4 中所列的教学专题， 只是笔者研发的教学专题序列的例举。
　　
　　4.彰显整合功能。
　　
　　学生语文素养的发展要求课堂的转型， 不再是“知识的传递”,更应是“知识的建构”,而“建构”就要在渗透和整合中发展其学科能力。
　　
　　研发丰富的具有凝聚性、综合性、开放性、探究性等特征的教学专题， 目的是改变现有的高三语文复习课低水平重复、耗能大收效微的现状。 为此，就要注重帮助学生树立整体观念， 对以往语文学习的知识、经验、能力进行归纳、整合、优化、拓展，不仅关注高三学生语文应试能力的提升， 更注重培养学生语文运用、审美、探究能力，把以往“作坊式”“经验式”的教学升华为系统的、科学的、理性的认识。也就是说，在教学专题研发中，彰显专题的整合功能非常重要。笔者在高三语文教学实践中，在完成前面局部的专题序列的开发与实施的基础上， 研发了具有整合功能的教学专题，如图 1.
　　
　　四、教学专题研发与实施。
　　
　　为了更有切实感地说明教学专题是如何研发与实施的，下面以“诗歌人物形象鉴赏”教学专题为例，具体阐释教学专题研发与实施的过程。
　　
　　1.研发过程。
　　
　　这个教学专题研发时间是 2013 年 4 月，具体的研发过程如下：
　　
　　（1）明晰主题。
　　
　　《高考上海卷考试手册·语文科》对学生鉴赏能力的要求是：能够“鉴赏作品中富有表现力的词语和句子；鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格”.
　　
　　中国古代诗歌作为典型的文学作品， 艺术形象鉴赏是其鉴赏能力的重要考查内容。
　　
　　中国古代诗歌中的艺术形象一般包括景物形象、事物形象和人物形象。 为此，我研发了三个子专题：诗歌景物形象（意境）鉴赏、诗歌事物形象鉴赏、诗歌人物形象鉴赏。 在上海高考中景物形象考查比较多，而此专题研发时，直接考查诗歌人物形象赏析尚未在高考中出现（上海高考直接考查人物形象鉴赏的是 2014 年高考第 16 题：结合作品，对陆游塑造的“镜湖女”形象加以赏析）。但因为“考试手册”中有明确的要求，作为教师在引领学生进行综合复习时，要有这样的敏锐和自觉，应明晰地确定专题的主题。
　　
　　（2）确定目标。
　　
　　基于如上背景，可以说，“诗歌人物形象鉴赏”教学专题的研发主要是教师根据《高考上海卷考试手册·语文科》的要求预设的，并且因为学生相对更熟悉小说等文体中人物形象的赏析， 而对诗歌人物形象鉴赏知之不多， 所以此专题研发时更多侧重学生对诗歌人物形象鉴赏“面”上的认知。同时，因其高三综合复习的特殊性， 专题研发时力求对学生应试技巧、答题思路进行有效指导，但更希望借助对中国古代诗歌的品读和赏鉴， 引领学生感受到古代诗歌丰富的艺术形象，通过体悟诗歌中的各类形象，去品味多样的人生，从而促进学生的精神成长。 为此，设定的目标非常集中明确， 即掌握诗歌人物形象鉴赏的一般方法和答题思路， 感受古代诗人及其诗歌作品中人物丰富的精神世界。
　　
　　（3）整合内容。
　　
　　为了达成这个目标， 笔者选取学生初高中学习过的陆游《诉衷情》、李清照《声声慢》两首词，探讨诗歌中人物形象鉴赏的方法；然后，注重内容的覆盖，由课内延伸至课外， 从诗歌题材分类的角度选取苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张渭《早梅》，进一步拓展深化不同题材诗歌人物形象的鉴赏方法； 又选取唐代诗人皎然《寻陆鸿渐不遇》，把分析诗中陆鸿渐的人物形象作为课堂鉴赏实践的素材；最后链接 2012 年江苏卷、安徽卷、湖北卷、上海黄浦一模卷中四首考查人物形象的诗歌作为课后鉴赏实践的内容。