高三语文课专题研发的基点与策略

　　〔摘 要〕本文聚焦学生语文素养的发展，提出高三语文“专题研发”的教学主张。通过对高三学生基本特征、学习准备和学习需求等要素的了解与分析，找到高三语文教学专题研发的基点，形成系统、科学的高三语文教学专题序列和内容体系。“专题研发”关注的不仅是高三学生语文应用能力的提升，更注重学生审美、探究等语文能力的生长与发展，进一步提高高三语文教学的有效性。
　　
　　〔关键词〕高三语文 教学专题 研发。
　　
　　在新课程理念下，课堂不仅是教师完成“传道”“授业”“解惑”任务的场所，课堂的意义和价值更在于发展，教师的任务是怎样指导学生的发展，学生的任务是在教师指导下怎样实现自我的发展。 为了追求发展的最大化，迫切需要改进教学行为，提高课堂教学效益。高三语文教学因其所处的特殊时期，承载着较以往语文学习更多的期待，对其有效性的叩问显得尤为迫切。由于语文学科本身的特点，语文课堂应该是最具人文性的课堂。 好的语文课堂应该是充满着情感与美的课堂， 是能够构建学生完满的精神世界、培养和发展学生的主体品质、促进学生听说读写能力和人文素养同步协调发展的课堂，应试教学的语文课堂当然也不能例外。那么，在高三阶段，如何既能快速提高学生的语文应用能力， 又能提高语文课堂教学的品质，使其洋溢着一种醇美的韵味呢？
　　
　　笔者根据多年高三语文教学的经验，提出“专题研发”的主张，认为其可以承载对高三语文课堂特别是综合复习课的上述期许。
　　
　　一、教学专题的概念界定。
　　
　　“教学专题”与近年来兴起的“专题教学”是有联系更有差异的两个概念。 两者都具有“专题”的特点。“专题”的词语解释为“专门研究或讨论的问题”,无论“专题教学”还是“教学专题”都需要借助设置和开发一些专题来完成教学活动。
　　
　　“专题教学”是与“单元教学”相并列、对应的一个阅读教学专用概念， 是新课改理念下中学语文教学的一种新的策略和类型。 语文专题教学即根据学生知识掌握和能力发展的实际情况并结合教材的要求确定一个切实可行的课题， 然后围绕这个课题指导学生进行一系列的搜集阅读、筛选整理、区别比较、分析研究、写作表达、演说论辩、解决问题的系统方法。
　　
　　可以说“,专题教学” 是针对传统语文教学的一种教学、学习方式的改变，属教学模式的范畴。 而本文的“教学专题”的概念更多着眼于教学内容、课程资源的确定与整合，属课程内容的范畴。
　　
　　不同于一般教学设计更多着眼于一篇文章的解读、一份试卷的讲析，最多是一个单元的教学，解决的是“这一个”的问题，高三语文教学专题的研发因其对教学内容聚合、重构、拓展、延伸的功能，呈现出鲜明的个性特征：一是目标设定更加集中明确，力求凝神聚力，发挥专题整体合力，共同达成教学目标；二是内容选择注重涵盖面，力求广泛覆盖，课内与课外延伸，归类中蕴含比较，解决“这一类”的问题，教学容量得以扩大，思维层次得以深化；三是时机把握更为恰切，一般的教学设计往往以教师预设为主，而教学专题的研发会根据学生学习的情况形成动态选择和生成的内容组合， 常常能够在学生最需要的时候切中肯綮；四是实施过程的浸润性，研发的教学专题在实施过程中，往往一个专题历时不止一节课，可能需要几节课，有的甚至历时更长，学生一段时间会沉浸在一个教学专题的研究探讨之中； 五是学习结果的辐射功能， 教学专题的研发与实施是聚合与辐射的双向过程，“类” 的知识“、面” 的能力更具迁移性，更利于学生解决新的语文问题。
　　
　　二、教学专题研发的基点。
　　
　　高三语文教学特别是综合复习课的教学中研发教学专题， 实质上就是开发一些相对独立又具内在逻辑联系的教学内容，实施于高三语文教学之中。那么，为什么要研发专题，专题研发的基点在哪里呢？
　　
　　1.基于学情视角。
　　
　　教师“教”的最理想境界莫过于“因材施教”了。
　　
　　从理论上讲，“施教”要成功，就非“因材”不可。 一位教师只有对自己施教的对象有透彻的了解， 教学才可能取得成效。 美国着名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名着《教育心理学》的扉页中写到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 ”任教高三多年， 对所教学生的语文学习现状的总体感受是：不管出于什么原因，或仅从应试的角度来看，多数学生对语文学习是有需要和诉求的。但由于语文固有的学科特点（长期的积累性和进步的缓慢性），所以大部分学生认为，语文学科投入多而收效微，不如理科学习立竿见影，因此都不愿意把时间和精力投入到语文学科中，而只注重操作性强、见效快的其他科目。 再加上因美其名曰“理科见长”及急功近利思想的影响， 高一高二时学生自觉主动学习语文的习惯没能养成，大多数学生不愿意多读课文，不愿意写作文，更不愿意大量地阅读课外书籍，就连文言文基础知识的练习也是偷工减料勉强完成，实际收效微乎其微， 更遑论感受语文学科充溢着的情感与美，培养高远的见识、深刻的思想、独立的思考能力了。
　　
　　确立以“学”为出发点的教学视角，实际就是语文课堂形态的转型， 这是语文新课程改革的最终期待。教学专题的研发，正是从“学”的视角重构高三语文课堂教学的内容，并进而带来教学方式的改变，有利于形成丰盈而润泽的高三语文课堂。