高一不同成绩语文学生学习策略与学习效果的关系(3)

　　三、结论
　　
　　1.高中语文学困生的学习策略发展水平与学优生存在显着差异
　　
　　学困生远远落后于学优生；学习成绩好的策略水平高，学业成绩不佳的策略水平低。这是因为：一方面，语文学习效果好的学生倾向于采用更佳的学习策略，更佳的学习策略应用更能促进学习效果的提升，促使学优生总是改善、提升与保持良好的学习策略，最终也在一定程度上导致学困生与学优生学业效果差距拉大。另一方面，学困生诸多学习策略发展滞后和运用的缺乏，特别是在学习监控几项分策略应用上明显不足，使其语文学业发展受到了较 大 影响，这 与 我们的现 实 观察结 果 与以往的 研 究不谋而合。
　　
　　作为长年身处高中语文教学一线的教师，我们日常观察发现学困生往往欠缺语文学习策略，随意性较大。而两项过往调查研究也表明，高中语文学困生在精加工策略、计划策略、调节策略、努力管理和支持寻求管理上存在较明显的差异；[10]高中语文学优生与学困生在元认知水平上的显着差异主要体现在元认知知识、元认知体验和元认知调节三个维度。[11]这充分说明，提升高中语文学困生的学习成绩，或者说转化高中语文学困生群体，其中一项必不可少的工作就是提升学困生群体语文学习策略的水平；通过对学生进行学习策略的相关指导，减少其学业落后的可能性。
　　
　　2.学困生与学优生学习策略发展水平在性别与年级方面均不存在显着差异
　　
　　这可能是因为学习者的学习策略在外表现为一套系统的方法、技能、方案，其形成需要经历一个阶段，一旦形成将内化为学习者较为稳定的心理特质，在长期学习过程中不会因学习者的生理特征与学习环境改变而发生显着改变；同时，这也跟高中语文学科自身特点紧密相关，因为语文作为语言学科，学习策略的形成、发展过程往往比其他学科慢，效果滞后性要明显多。一项以初中群体为对象的研究证实：随着年龄的增长、年级的上升，学习策略与数学关系一直保持十分显着正相关，而与语文学科只保持部分策略相关；性别与学习策略存在线性关系，但影响力十分微弱。[12]这无疑再次告诉我们，在高中语文学困生转化中，一开始学习策略的滞后状态倘若没有其他外在力量的介入很可能会习惯性地延续下去，故而学习策略的指导必须从起始年级抓起，越早进行策略指导与积累，越有利于语文学业发展；学习策略的指导最好全体学生统一进行，而无须过多考虑性别差异。
　　
　　值得一提的是，虽然学困生与学优生学习策略不存在性别与年级方面的显着差异，但也不能完全否认差异的存在。从表3、表4中T值来看，学困生所涉及的三项策略均为负数（学优生则大都为正数），表明学困生中男生的学习策略及其分层面学习认知、学习监控水平整体上均要落后于女生，高二学困生比高一学困生的学习策略及其分层面发展有所提高；只是由于T值检验未呈显着，这一数据差异亦可能是抽样误差或偶然因素所致，但学困生与学优生的这一差异情况仍旧不能完全排除，值得我们进一步深思与研究。
　　
　　3.高中语文学习策略与学习效果存在显着正相关
　　
　　不论学优生抑或是学困生，高中语文学习策略均显着影响学习效果：策略水平越高，学业成就越高；策略水平越低，学业成绩就越低。进一步分析发现：学习监控策略（元认知策略）的影响力整体上要高于学习认知策略，知识认知策略的影响力要显着高于其他策略；而且，与以往研究结果发现不同的是，学优生的情绪监控策略能力对学业效果的影响明显高于学困生。这对高中学生和教师都极具启发意义。
　　
　　其一，在高中语文教学过程中，绝不能忽略学习策略的教学。要提升高中语文教学有效性，整体上就得重点加强对学生学习监控策略的指导，避免过去单一的知识性灌输，应力求各类策略的系统化、规范化。
　　
　　其二，由于各类学习策略对语文学业效果的影响力并非等同，在学困生转化及学习策略教学过程中，首先要加强语文知识认知策略的引导，不断提升学生在语文各项知识学习上的策略性水平，如字词、语法、语篇、语用、常识等方面的策略发展。其次，教师要特别注重学生学业情绪的管控引导；学生在语文学习上也要学会自我管控，保持较好的学习效能。
　　
　　[参 考 文 献]
　　
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　　[3]周国韬，张林。中学生学习策略量表编制的研究心理学探新[J].心理学探新，2002（3）：48-52.
　　[4]蒋京川，刘华山。中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究[J].心理发展与教育，2005（2）：56-61.
　　[5]杨志刚。高中文言文教学有效性影响因素的实证研究[J].现代中小学教育，2014（2）：32-37.
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　　[8]刘儒德。温斯坦标准化学习策略量表简介[J].心理发展与教育，1996（2）：26-28.
　　[9]周国韬，张林。中学生学习策略量表编制的研究[J].心理学探新，2002（3）：48-52.
　　[10]钟远平。苏尼特右旗综合高中高一语文学困生转化策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011:25.
　　[11]苑婷婷。高中一年级语文学优生与学困生元认知策略水平与改进对策的初步研究[D].长春：东北师范大学，2008:18.
　　[12]谷生华，辛涛，李荟。初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1998（2）：23.