一、多媒体的优势
（一）视听结合，让语文课堂“活”起来
多媒体集多种优势于一身，在教学中能够将无声的语言和有声的口头语言结合自身的优势展示出来。而且多媒体课件不受时空的限制，能够有效的将教学内容中所涉及的事物、现象或者过程等生动地再现在课堂当中，还能够将传统教学中无法展现出来的知识呈现在学生的面前，将文字、图像、视频等有机地融为一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，有效地拨动学生“趣”的心弦、促使学生兴趣盎然地投入到语文的学习当中。多媒体课件的这些优势都是传统教学模式。粉笔加黑板，所无法比拟的。比如，在教学《春》这篇文章时，教师就可以结合多媒体课件进行教学，让学生一边听朗读一边欣赏有关春的画面。这样的教学自然要比教师范读或者让学生单纯听录音朗读更有吸引力得多，而且还能够给学生带来一种美的享受。再如，在教学《真正的英雄》这篇课文时，为了更好地突出教学效果，教师也可以结合多媒体课件，将1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空--爆炸的一幕重现在学生的面前：在学生们一片惊呼声中，屏幕上出现了要学习的新课程标准题--真正的英雄。这样，教师就顺利地将学生的这种渴望探究缘由的心理转移到新知识的学习当中。
（二）能让学生加深对一些抽象事物的理解
教师在语文教学中结合多媒体不仅使得课堂教学的形式发生了根本的变化，而且促使语文课堂教学从单一传授课本知识的模式中解放出来，还促使语文教学的内容更加多样化、具体化。例如，以《范进中举》这篇文章为例，教师可以改变传统教学中要求学生掌握课本中的重点字、词、句和段的固定教学法，可以将文章中与故事情节相关的人物的介绍、性格描述、人物形象等整合到课件中进行分析、讨论，让学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。而且还有利于促使学生主动参与到整个教学过程当中，而且还能够促使学生从多个角度、多层面去更好地理解文中的思想内容，让学生在愉悦的体验中去感知知识、探究知识，在分析中去接受知识、掌握知识。多媒体技术的合理使用让学生在有限的时间内学习到了更多更全面的知识。
（三）加深对学习内容的理解
多媒体教学改变了过去主要靠口头语言和文字符号传授知识的方式，而且还打破了一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学模式。多媒体教学手段构建出来的动静结合的教学场景既提高了学生学习的积极性，而且还促进了学生对学习内容的理解，加强学生对知识的记忆，让学生在认知的过程中更加轻松。比如，《岳阳楼记》这篇文章的内容充实，情感丰富，而且还将叙事、写景、议论和抒情等自然结合在一起，充分表达出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观的精神，可谓是千古传唱。教学此文时，教师可以利用课件范读课文。在制作课件的过程中，教师需要事先在网上搜集一些与之有关的岳阳楼的古画、摄影等图片，然后再结合《洞庭晚秋图》，配以舒缓的古典音乐、深情的朗诵和动态的文字，为学生创设一个极为生动的教学情境。这样更有利于激发学生的学习动机。然后，教师再指导学生自主进行诵读，根据多媒体课件提供的字词解释、文章翻译以及思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，让学生在反复朗读课文的基础上加深对文章的理解和记忆。
二、多媒体的不足
（一）多媒体课件的过度使用会分散学生的注意力
课件在展示内容时虽然是轰轰烈烈的，有图、有声音，但是，如果有些课件的内容在选择上不是很恰当的课，就会打乱学生正常接受知识的顺序和习惯，违背学生的认知规律，这样容易分散学生的注意力，而且还会导致学生对一些需要重点学习的内容不能给予足够的关注，最终影响教学效果。
（二）过分依赖多媒体资料，不能根据具体需要适时进行调整
教师在备课的过程中主要是按照自己对文本的理解、预想的学情去准备教学资料的。当把这些课前准备好的课件运用到实际的课堂教学当中时，教师往往会受到课堂上可能会出现的诸多因素的干扰和影响而需适时调整出示次序，但是由于之前做好的课件不能依据具体的需要适时作出调整而打乱教学步骤。比如，在执教《黄河颂》这篇文章时，教师课前准备好的配乐诗朗诵录音本来设想的是通过创设情境进行教学的，让学生在受到美的熏陶的同时还能够有效的进行朗读。但是，在实际的教学中，在教师播放录音的过程中，很多学生的注意力都只停留在享受音乐上了，对于其中的朗读需要注意的停顿、轻重、感情等方面没有给予足够的重视。这显然不是教师设计教学时所期望的，显然没有达到预期的教学目标。
综上所述，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。教师只有正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能使其为我所用，使其真正为语文教学服务。所有这一切都需要教师树立一个正确的多媒体教学理念，并以之指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献：
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