一、教师应该拥有丰富的知识
所谓学富五车、 才高八斗意义就在于此。 课堂将成为教师个人是魅力展示的场所,现在的教师有好多并不是致力于教育事业, 只是把教书当做是一种职业而非事业。
现代教育学理论认为, 教学并不是表演,教师也不是演员,学生更不是观众。 学生是学习的主体,教师只是起到引导、辅助作用。 可是,要当好这个领头羊,则需要教师有丰富的个人情感和知识魅力,只有有情感的人才能把无穷的知识教得有情,有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。
二、让学生充分参与进来
一堂好课,更多地将是把学生放在课堂的中心,让学生眼、耳、口、手、脑这些器官充分动起来。 只有这样,才能使学生集中精力进入课堂,成为课堂的参与者。 教师的任何教学活动都应围绕学生的动态变化去实施。
教师的备课和上课要围绕学生的已有知识和未来发展去展开,按学生的成长规律去设计进行,在学生的最近发展区着力,才能激起学生积极探究的热情, 使之主动参与,这样就不会使学生觉得学习是一种负担,相反将会使学生积极参与、乐于学习。
三、提高学生自学能力
(一 )自学前的指导
在 这 一 阶 段 ,教 师 要 让 学生 知 道 他 们需 要 自 学 什 么 内 容 ,怎 样 进 行 自 学 ,达 到什么要求等。 学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学 生在学 习时心 中 有数,才能 在 自学的过程 中 增强针 对 性 ,提高 学 习的效率。
(二 )学生自学
学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作, 尝试通过独立与合作方式理解课本知识, 并内化为自身的知识结构。 其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用; 同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强教的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
(三 )合作探究
以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究,主要探究那些自己学习起来有困难的问题,在探究的过程中以组长为中心,组员积极参与,并且在组内达成一致。除此之外,还要探究那些大家都有争议的问题,开放性的问题等,最终大家达成一致,达不成一致的还可以组间探究。
(四 )释疑点拨
教师在学生自学、 合作探究的基础上,结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。 教师在该阶段要做到三个 “明确”:1.要明确点拨的内容。 点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;2. 要明确点拨的方式;3.要明确点拨的要求。
(五 )当堂检测
当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于 15 分钟的时间, 让学生独立完成导学案上的当堂检测题。 其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能,引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
(六 )反馈矫正
教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。 其目的是让学生形成正确的认知结构, 提高其分析问题、解决问题的能力。
四、创设有效的情境
(一 )发掘生活情境 ,激发学生学习兴趣
教学的内容源于生活, 又要服务于生活。 新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。 ”因此,要从生活、社会的结合点入手,设计教学情境。 课本里的文章都离不开作者对生活的感悟, 学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。 从教材中寻找生活的痕迹,用与生活自 然 联系的情境去开启 学生的情感 ,才能引发学生对作品的感悟, 走入语文学习的美好境界。
例如,《散步》一文,在教学开始之前,教师可以通过抛出问题,如“想必在座的同学们都有过散步的经历,那你们散步时,通常是一个人,还是和别人一起? 而且,散步的时候,都在想些什么呢? ”这个示例,联系生活创设教学情境,把课文所写的生活与学生的生活贴近了,唤起了学生的感情共鸣,激发学生的学习兴趣。
(二 )创设问题情境 ,调动学生积极思维
苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。 ”问题情境中的问题则是极具情境性的。 所谓情境性,是指在学生的现实生活中有其原型。 教师通过有目的地设置疑问,创设问题情境,引发学生认知冲突,吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特的见解和看法。
如,在教学《观刈麦》时,我利用“力尽不知热,但惜夏日长”这句话进行问题情境创设:农民在田间劳作,脚受暑气熏蒸,背受太阳炙烤,为什么还“不知热”? 为什么还希望“夏日长 ”呢 ? 此矛盾的问题情境一抛出 , 学生的思维就得到了激发, 大家各抒己见,纷纷发表自己的见解,最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割,心甘情愿受酷暑煎熬。 这样,农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。 全体学生马上产生强烈的共鸣,激起了对农民的深切同情,对黑暗的封建社会强烈的不满。 创设这样的问题情境,既满足了学生的好奇心,准确地把握文章的主旨,更重要的是培养了他们认真思考的好习惯。
(三 )运用语言情境 ,拓展学生想象空间
教学中,教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛,把知识寓于形象化叙述、提问之中,教育学生,感染学生。 为此,教师要将丰富的感情寓于形象化的叙述之中,以师情激生情,以师心动生心。 教学语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。 学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中,想象空间得到充分的拓展。
如,在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时,朗读到令人痛楚的语句,我内心非常沉痛、悲愤,“哀其不幸,怒其不争”的激愤之情溢于言表,也让学生深深地体味。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向。 教师在教学中应主动、 适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境, 诱发学生情感共鸣,调动学生的学习内动力,让学生真正成为学习的主人,使语文课堂变得活起来,从而构建高效的语文课堂。
综上,在教学中,我们要为学生创设能激发学习欲望的学习环境,在这种环境中,学生可以去主动学习、喜欢学习。 教师要鼓励学生去进行探究、体验,并及时进行检测和评价,从而提升学生的学习力。