语文教学要做到知情合一，“知”是“情”的基础，只有建立在对客观事物认识的基础上，才能形成各种情感。“情”是“知”的原动力，能促使认知活动的组织，并对认知结构起关键作用。认知素养和情感素养是相辅相成、共同发展的。那么如何在语文教学中实现知情共育，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、以生为本，确立知情共育教学前提
1.学生是阅读的主体。阅读可以传承文化精神、浸润人文灵魂，产生自己的独特体验。教师要充分发挥学生的主体作用： （1）要把阅读的主动权交还给学生。部分教师或为完成讲解，只留有较少的时间让学生阅读课文，或过于注重合作交流，看似气氛活跃，然收效甚微，甚至学生连文章的基本内容都不了解。对篇幅较长的文章，教师让学生在课前预习课文的基础上，读一些重要部分，而对于篇幅简短的文章，可以让学生反复成诵。 （2） 要培养学生的批判意识。“尽信书不如无书。”学生要摒弃被动接受知识的现状，不能成为复制粘贴的机器，要持批判的态度去阅读课文，去发现、探究和解决问题。如在学习 《社戏》 时，看戏时的打瞌睡，足以说明戏并不好看，豆也“不中吃”.而在文章的结尾却说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”是不是自相矛盾，作者难以自圆其说？其实，通过反复阅读也就不难发现，煮的豆很一般，戏也并不好看，但难以忘却的是与小伙伴们在一起的快乐。
2.遵循学生的认知规律。教师要根据学生的认知规律和兴趣爱好，扩大学生的阅读面，选取科技、历史、文学等方面的读物，让他们在周记中抒写自己的感受。
二、利用资源，深入挖掘教材知情因素
1.要重视教材，但不能囿于教材。语文教材是规范课堂教学的教学材料，它承载着完成课程目标的使命。教材所选取的篇目大多文质兼美，如 《背影》 表现了父亲对儿子的至亲至爱的感情，以及儿子对父亲的深深怀念之情；从 《幽境悲剧》 中感受到作者矢志不渝地维护真善美的决心。这些名篇佳作是陶冶学生情操、提高学生人文素养的重要途径。教师不能顺从于中考的指挥棒的淫威，一味地根据考纲对文本“去粗取精”.教师要深入研读课文，将自己融入作品之中，感受人间大爱、体味世态炎凉，才能与学生产生情感的共鸣。
2.深入挖掘教材中的知情因素。教师要在通读教材、解读教材、挖掘教材的基础上，对教材的内涵有更为广度和深度的理解。如在学习 《枣核》 一文，通过“再三托付”、“托在掌心”等词感受一个美籍华人的思恋故土的民族深情。
三、遵循规律，优化知情共育教学环节
教师要根据学生的认知规律，精心设计教学环节，选好教学切入点，在重点情节处、描写精美处、主旨凸现处、关键过渡处进行细细品读，如有 《背影》 中通过父亲为父买橘子时艰难的爬月台的情节，表现父亲的慈爱、艰难和努力，以及他对儿子的深厚感情。教师要合理安排教学探索，提出统领中心内容的问题，然而引导学生探究，让他们产生质疑，在思考、交流、讨论中解决问题。如在 《都市精灵》教学中，教者提出问题： （1） 课文都写到了哪些都市精灵？你觉得哪些写得较好？好在哪里？ （2）你能有感情地朗读出最喜欢的部分吗？ （3） 生活在都市里的动物被作者写得如此活灵活现，可见作者丰富的语言功底？你能品味作者的语言特色吗？ （4） 作者采用什么样的顺序和方法来组织材料的？（5） 作者写都市精灵，从同内到国外，从过去到现在，他对这些变化与不同持怎样的观点？表达了他怎样的感情？
四、优化教法，实现知情共育教学目标
1.激发兴趣，创设情境。教师要通过创设故事情境、问题情境、音乐情境等渲染气氛，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如在学习 《美丽的西双版纳》教学中，教者播放“西双版纳”音乐，提出问题：“听完这一段美妙的音乐以后，你的脑海里浮现了哪些画面？”
2.利用朗读引发学生的情感体验。教师通过范读，让学生以情寻情，导引学生的情感，拨动学生的心弦，让他们与作者产生共鸣，进而更好地理解课文。
3.深入品析，体味情感。教师要抓住文章的重点词句、情节对比，感受文章深层内涵，走进作者的内心世界，与作者实现心与心的交流。如 《最后一课》 通过平时上课与最后一课的对比，烘托出庄严、悲愤的氛围。
总之，我们在语文教学中要高举“知情合一”的大旗，让学生在获取知识的同时，感受语文的魅力，从而产生美好的情感。
