《基 础教育课程改革纲要 》明确指出 :教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。 众所周知，新课程对课堂教学提出了更高的挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。
一、要精心设计课堂教学，重组教材
由于语文教学的工具性和人文性的特点，涉及空间是非常广的，再加上学生认识和了解事物及道理的能力又处于不断变化之中。 所以，教师在教学中要从学生的实际和理解出发，在教材上做到不拘一格、取舍得当。 苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。 ”那么，对教材为什么要做到有所取舍呢？ 一是为了先有所得。 教学的目的首先要遵循学生的学习规律，过多地传授知识反而会造成学生的困惑甚至是反感。
二是能够摒弃多余， 更好地瞄准教学的目标，减少不必要的生成。 七年级下册第一单元第三课是安徒生的童话《丑小鸭》，文章很长，要做到长文短教，我就采取了有所取舍的教学方法，以一条主线的形式来串联教学流程。 第一课时：阅读扫清文字障碍，理清行文线索，出示一个主问题：丑小鸭先后流浪到了多少个地方，受到了怎样的遭遇？ 第二课时的主问题设计是：丑小鸭为什么会变成白天鹅？ 在第一课时的基础上，我引导学生仔细研读文本，分析原因，最后得出结论。 所以，我们根据新课程标准，在尊重教材的前提下，必要时可以跳出教材，根据学生的认知水平去设计教学，但是关键的一点必须是体现教材所要解释的“标准”要求。
二、有效创设民主、和谐的环境
情境教学理论的提出与实践对改变传统进行方法、 提高教学效果具有非常重要的意义。 从具体的教学实践我们可以看到，创设并利用情境进行课堂教学是激发和培养学生思维能力 的一 种 非常有效的方式 .
在语文教学过程中， 营造一个良好的思维环境，可以有效地引起学生的认知欲望，语文 教 师要根据 教 学的 目 标 以 及重点难点 ,紧密联系学生实际设计教学情境， 以此营造一个良好的课堂环境， 充分调动学生的学习兴趣和认知欲望， 这对培养学生的思维能力非常重要。
在初中语文的开通教学过程中，教师要下工夫创设一个良好的课堂环境，从而激发学生的认知兴趣。 要想做到这一点，教师首先需要创设一个民主、平等、轻松、有趣的教学环境，采取民主的教学方式去平等对待所有学生，积极鼓励学生展开独立思考，敢于表达自己的独特见解， 敢于创新并挑战权威，从而形成一个良好的能够激发全体学生兴趣的课堂教学氛围。 其次，要积极对待学生的每一次提问，我国自古以来就倡导“学贵知疑”,有疑问学问才能进步，教师要对学生善于独立思考并提出疑问持支持鼓励的态度，要善于发现学生思维中闪光点，并顺势而为加以引导。 最后要创设一个良好的问题情境， 充分调动学生思考问题的主动性。
在开通教学中，教师可以根据课文内容提前设置一些问题，通过问题的解答来促进学生的思维和课堂交流，在这个过程中，不但教授了学生知识， 而且培养了学生的思维能力，营造了一个良好的课堂氛围，达到一个较为满意的教学效果。
（一 ）营造良好的学习氛围 , 充分调动学生的积极性
在初中语文教学过程中，采用启发式教学不能只依靠这种形式，而是要注重为学生提供良好的学习氛围， 使其在这种环境下，能更好地思考。 因此，教师应该利用教材中的情感因素，为学生创造一定的氛围，让学生在这种思想感情的启发下，产生共鸣。 同时，教师对学生要有耐心，能用期待和鼓励的言语，尊重学生的个性发展，使学生积极热情地投入到学习中去。 另外，教师要能充分体现课堂的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣， 为学生的启发式教学创造一定的环境，进而使学生能在比较愉快的环境下学习知识，提高教学质量和水平。
（二 ）注重学生的层次性 , 有针对地开展教学
由于学生的思维能力和认知结构的不同，存在着一定的差异。 因此，在语文教学过程中， 教师使用启发式教学应该注重学生的个性发展，从学生接受知识的层次性出发，从简单到复杂逐步引入地进行探究问题， 使学生能在问题的启发下，进一步进行思考。 而教师在设计问题的同时， 还要从问题的难易程度进行区分，有针对性地为学生提出问题，如果存在难度较大的问题， 就留给比较优秀的学生。 总之，教师在设计问题的时候，必须把握问题的难易程度， 只有这样学生的学习积极性才会得到提高，真正地学到新知识。
三、有效设置问题，启迪思维
（一 ）语文教学问题设计要 “趣 ”
语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题， 可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
（二 ）语文教学问题设计要 “巧 ”
现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维。 而且，好的提问还可以触发学生潜在的创造能力。 因为问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。 这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
四、注重课堂互动与非智力因素的培养
社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响。 在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。 在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间，要求学生反思并总结所学的知识和方法，这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识，培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。 在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理，认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。
另外， 教师还要注意培养学生的非智力因素。 非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素，它包括了人的情感情绪 、思想意志、个性 倾向 、气质性格等因素。 新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。 在初中语文教学过程中，教师要充分了解学生的个性特点， 特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养， 有效地激发学生积极主动地进行思维。 在进行作文教学时， 教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度， 具体地对他们的作品进行深入分析， 这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。
参考文献：
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[2]吴钢平。课程资源的理论构想。教育研究。教育研究，2001（9）。
[3]李卓奇。互动新课堂---教师成为研究者的转变。国家行政学院出版社，2005（6）。
