文言文因其鲜明的时代特征、独有的表达习惯和承载的丰富历史文化内涵而成为初中语文教学中的一大难点。大部分语文教师对文言教学总是不敢放手，重点字词字字落实，主要句子句句翻译，苦口婆心。 可是，检测的时候却总是很不理想，一些基本的注音、释词、译句等等，学生答得总是这错那错。笔者也曾尝试某次月考时出了一道课外浅显文言阅读题，结果一败涂地。 究其原因， 这种 “把接受文化的人当作天津鸭儿填”（叶圣陶先生语） 的填鸭式教学方式完全抑制了学生的自主性、积极性和参与性，使学生变成了读、写、背诵机器，效果当然不好。
现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在文言文教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。 这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，让他们自由地探索，主动获取知识，体会到学习文言文的乐趣。 在实践中，笔者发现，一张设计合理的文言文导学案往往可以让教学起到事半功倍的效果。 那么，文言文导学案应当包括哪些内容，如何提高学生完成导学案的兴趣，导学案完成后又该如何进行巩固呢？下面是我在文言文教学工作中的几点粗浅体会。
一、课前预习———高效自主性学习的前提
指导学生进行有效的预习是文言文学习的重要途径，我在这方面的探索也有一个过程。 起先，要求学生预习时侧重于读，弄懂文意，并设计思考题，帮助学生理解文章中心，却发现这样一来， 课堂上为了增加学生的文言基础知识积累，又得回到老路上去；后来，要求学生自主找出相关文学常识，把较难辨析的字词课前划给学生让学生先行思考，要求他们翻译全文等，发现效果不佳，因为评价体系没有跟上，学生积极性不高，均将之看成额外的繁重作业，有的干脆买来课外参考书一抄了事；再后来开始尝试设计“导学案”
指导学生预习，发现这不失为一种行之有效的方法，如果在导学案中渗透评价体系，那就一举多得了。那么，文言文导学案应包括哪些内容呢？下面以语文版七年级上册《三峡》为例，谈谈导学案的设计。
1.找。找作家作品，相关趣闻轶事，写作背景
此环节可以设计问题如：关于郦道元，你知道什么？ 你是通过什么途径（网络、参考书、小组讨论等）知道的？
2.读。 选入初中语文课本中的文言文相对较为浅显，只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。 读的过程中要引导学生根据注解和工具书及自己的理解确定多音字的读音， 确定句子的朗读节奏，这样才能为准确理解课文做好铺垫。
此环节可以设置的问题有：你在文章中碰到了哪些不会读的字？ 请写出来。 你认为文章中那些字词比较难于理解？ 你用了什么参考书？ 还有解决不了的问题吗？
3.看。 看注解，看课后习题，注意一些特殊的文言现象，如通假字、古今异义、一词多义字等现象，完成对重点实词和虚词的积累，并联系以往所学，将本课内容系统融入原有知识系统。
此环节可以设计问题如：文章中“或”字我们在《伤仲永》中也学过，这两个字用法一样吗？ 文章中“自”字出现了几次？ 它们的意思一样吗？ 你还能找出类似的例子吗？
4.连。 在将单个字词的意思基本把握的前提下，根据现代汉语的语言习惯，或增加或删减，使文言句式转化为现代汉语相关句式。
此环节可以设计问题如：用自己的话，边看书边把三峡的景色讲给小组成员听听，讲的时候要扣紧原文，并请小组成员给你写个评价。
5.析。 所谓析就是在领悟全文的基础上进行的更深层次的理解和解读。
此环节可以设计问题如：第三单元教会了我们很多景物描写的手法，你能够说说这篇文章用了哪些手法吗？ 请你说说本文写了三峡那些景物？ 景物有什么特点？
需要说明的是，导学案应当在授课前两三天就分发到学生手中， 应指导学生组成学习小组，小组成员的搭配要考虑到学生的层次组合，以小组为单位进行研讨。 刚开始实施，为了培养学习习惯，应指定时间（如自修课）让学生讨论，养成习惯后，可交由学生课后完成。 导学案的评价可设计“自我评价”“小组评价”“教师评价”“总评”四栏，宜采用定性评价，如“优”“良”“合格”“不合格”，“教师评价”一栏要以发展性评价为主。 为了激趣，导学案的完成质量应纳入评价体系，笔者的做法是，授课前一天回收并简要批改，涉及到文言文的月考时，评选出三个完成质量较好的小组， 第一名成员统一在原有的分数上加 5 分，第二名 3 分，第三名 2 分。 分数只是评价体系的一个组成部分，但却是对学生最直接的鼓励。
二、课堂教学———自主性学习的检验与补缺
有了导学案作为基础，课堂教学就比较轻松了。 导学案完成得比较好的小组，应当充分参与到教的过程中来。 教师所要做的，就是归纳整理学生的答案，并且补缺补漏。 这样，课堂就完全还给了学生。 面对学生一些见解独到的问题，教师千万不可拘泥。 当然，这对教师的教学机智提出了更高的要求。
三、作业———自主性学习成果的巩固
作业是巩固自主学习成果的最好方式。作业的设计要能够帮助学生系统构建文言文知识体系，避免使自主性学习流于形式。 作业也是评价学生自主性学习效果的重要窗口。笔者自 2011 学年始开始进行文言文的自主性学习实验，实施近三年来，发现学生对文言文学习兴趣大增， 学习成绩大部分有较大提高。
美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论及模式说，不要把现成结论教给学生， 提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，以培养学生自主学习的能力。 现在看来，当真如是。
