一、引言
在语文这块芳草园,较高质量的阅读训练是拓展学生文化储备的有效途径,丰富多彩的阅读训练对于初中阶段的学生来说,更具有一种独特的魅力.语文教师要重视阅读训练,将阅读与习作密切联系起来,使得二者相得益彰,为初中生进一步提升语文写作水平打下坚实的基础.
二、打开阅读视窗,提高习作水平
(一)为语言着色,积累习作素材
学生行文中要想言之有物,就需要在脑海之中存储一定量的语言词汇,而且要经过与情感的碰撞,学生才能娓娓道出心中所想.对于初中生而言,在小学期间他们已经积累了一定的知识储备,文章也能够写得比较通顺了,在这个基础之上,教师更应该要求学生去积累更多的知识,去学习更多的写作手法,进而使他们的写作水平有一个质的飞跃.
当然,这和大量的阅读是分不开的,自古读书人只有十年寒窗苦,才能有应试时的下笔如有神.我们不要求学生头悬梁锥刺股一般地读书,但最起码的一些国粹文章学生必须知道,学生只有有了平时的日积月累,考试时面对作文题目才能信手拈来,侃侃而谈.所以说,大量的阅读是习作训练中的重点之一.
(二)拓展知识面,提升习作兴趣
基于对课本知识学习基础上的阅读训练,会让初中阶段的学生获得全新的知识冲击.教师根据这个阶段学生求知欲强、不安定等特点,择取故事脉络简单或者视觉冲击感较强的读本,会激发学生的阅读兴趣,使其自发地涉猎更为广泛的知识,在脑海之中存储更多的知识,这样,学生在面对习作训练的时候,自然会兴趣大增,而且言之有物.例如,学习古代诗词《木兰诗》(北朝民歌)时,为了进一步增强学生对于民歌这种写作风格的兴趣,教师可以先让学生们主动去网上找找古代有名的女性英雄,来和花木兰作比较,像穆桂英、樊梨花等,并让学生互相交流对于女英雄的看法、观点等.学生只有拓展了知识面,才能为实施的习作训练储备有效的阅读信息,使习作言之有物,从而提升习作兴趣.
(三)汲取正能量,端正习作主旨
而今,伴随着互联网时代的到来,众多的阅读刊物丰富了人们的阅读领域.对于学生而言,他们的阅读更需教师的指引.教师要帮助学生筛选出富含正能量的精品图书,使其在潜移默化中逐步完善人格,构建起高尚的道德情操,这种感情也会成为指导学生习作的积极力量.例如,挖掘文本《十一月四日风雨大作》(陆游)(僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来)中对于爱国主义思想的体现可以引导学生阅读相关的志向和抱负的句子,让其升腾起一种对祖国、对自然的热爱之情.
三、探究阅读策略,深味习作技巧
(一)营造阅读氛围,调动习作兴趣
初中阶段的学生自觉意识还不是太强,对于阅读训练的实施,需要教师以及家长给予相应的辅助.在学校,我们可以在班级内设置"读书园地",由教师精心筛选符合学生认知水平的读物.例如,根据学生对影视或者传说故事比较感兴趣的特点,挑选出《搜神记》《三国演义》等优秀的读物提供给学生.同时在每一单元授课完毕,教师可以借助多媒体等先进教学工具,将与单元授课目标相吻合的相关阅读资料汇总并呈现给学生,给学生一定的阅读时间,让学生在阅读的氛围中感受读书的乐趣.继而,教师再因势利导,在接下来的习作训练中给学生充分的抒发阅读感受的空间.学生在习作中将存储的阅读知识信手拈来,就会产生一种言之有物、"读"有所用的感受,进而激发起更大的习作兴趣.
(二)择取优秀读物,巧妙迁移素材
书籍可以成为读者的良师益友,好的阅读书籍可以提升读者的阅读品味,使读者从中收获高尚的道德情操.因此,语文教师应当注重读物的择选,进而在学校范围对学生进行阅读训练.教师在精心筛选出读物之后,要设置相关的习作题目或者习作范围,让学生自觉感受到如何将阅读知识巧妙迁移到习作素材.
(三)批注优美语句,畅谈身心感悟
在阅读优秀的文章时,学生应当养成一种动笔批注的良好习惯.长期坚持下来,学生就会形成一种自觉模仿的意识,继而将这种最初的模仿逐渐转变成自我的习作,这也是提升文采的一种有效手段.新课程改革实施之后,高效语文课堂体现的是学生的自主参与.因此,我们就可以利用小组评价机制,让学生将阅读中喜欢的语句拿出来共赏并让学生畅谈自己的感悟.
四、结语
读书是学生提升情感认知的有效手段,也是开拓习作视野的重要举措.作为从事基础教育的语文工作者,语文教师是学生阅读的引导者,也是其习作的辅助者.教师要着眼于阅读对于学生习作水平的影响,立足本区域学生的实际,读懂学生的认知特点,择取有益的阅读读本,让学生在阅读的氛围中感受如一米阳光的温暖,使学生将阅读中积累的知识灵活迁移到习作训练中,成为习作水平提升的强大的助推器.
