一、"合作学习"的概念
合作学习(cooperative learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习. 近年来,合作学习机制在高中英语教学中受到了师生的热烈欢迎,成为一种普遍的新型教学模式.
在合作学习中, 学生的主体地位得到充分发挥,他们不再是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者, 他们对学习不再感到害怕,反而对学习乐此不疲.
二、"合作学习"的教学组织策略
(一)合理分组
合作学习机制的实施要求教师将学生分成若干个学习小组. 有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式. 根据学生实际学习能力和教学大纲内容, 教师可以依据不同类科目的要求而进行有目标的备课. 编写教案时,先要充分考虑和策划,内容包括:教学目的、教学形式、讲授内容、讲课用时等,这些内容将详细地落实在教案上. 只有通过这种方式,教师才能在课堂上做到游刃有余,完成教学任务. 同时,学生也会在教师的精心、充分准备下,获得更全面的知识,达到预期的教学效果.
(二)合作互助
合作学习机制的实施,最重要的是需要这一机制中的人员相互帮助,团结协作.因此,这就需要教师有意识地培养学生的合作能力,并及时对他们做出评价,从而使合作学习机制发挥最大的作用. 在这一过程中,教师也要引导学生正确地对他人的表现做出评价,了解小组成员之间的问答情况,尤其是让学生在合作学习中学会正确地交流.
( 三 ) 确定对合作小组学习结果的评价准则
教师要明确制定合理的评价准则.合理的评价准则会对学生产生重大的影响,它可以引导学生的主观能动性,鼓励他们自主学习. 但是不合理的评价准则也可能会打击学生的积极性,使学生对学习失去兴趣. 教师在面对小组活动做出评价的时候要注意,让学生学到知识并不是小组活动的唯一目的,最重要的是锻炼他们综合理解和运用知识的能力,进而奠定下一步学习的基础.
(四)教师的角色
教师在合作学习中的角色不再是主宰课堂的权威,而是合作学习的一名参与人员,这也是教师最大的变化. 与此同时,教师又是给学生提供参考意见和指导的后盾. 总的来说,教师的主要角色包括监督者、指导者、解惑者、决策者及评价者.
三、初中语文合作学习模式在实践中存在的问题
但我们同时也应该看到,教师对小组合作学习还缺乏深入研究,许多教师对小组合作学习还存在误解,因此在实施起来还存在种种问题,现归纳如下.
(一)分组的困难性
合作学习机制中的分组需要教师合理分配. 教师一般要考虑学生的性别、表现、学习能力等诸多因素. 但是在实际运用中会出现一系列问题,学困生的不配合导致优等生对分组不满意,从而致使学困生产生自卑心理,合作小组陷入僵局. 如果按照"物以类聚"的分配方法,那成绩较差的小组就可能远远落在后面,不能真正发挥合作学习的作用.
(二)合作的不积极性
在实施分组策略的过程中,出现了不和谐的现象:有一些学生会得到较好的发展,基本包揽了小组中的所有工作,积极主动地参与新的学习方法;但是还有一些学生,不管是因为性格还是学习能力的原因,经常会默默无闻,失去小组学习的意义.
(三)缺乏科学的评价体系
许多教师并未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系. 往往是教师一声令下,学生"叽叽喳喳",几分钟后,教师又是一声令下,少数几位发表短暂演讲,教师给予一个微笑,或是一个点头,或是几句"很好,你很优秀"后活动结束,长此以往,并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性.
四、关于建立科学高效的合作学习机制的几点建议
第一,教师在组建小组的时候,应充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、知识水平、心理素质、性别差异及座位的摆放,构建最佳组合团队. 此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学困生的个性和特长,使他们也有语言实践的机会,使合作学习达到最理想的效果.
第二,发挥教师的主观作用. 作为一种能够充分发挥自主学习能力的学习方式,合作学习并不是让教师放任学生,置之不理. 教师要是做的是在学生采用合作学习的学习方式时,合理地为学生择取有效的学习任务、形式及时机,积极地组织学生进行合作学习,与此同时还要适时地了解各小组的合作活动,并对其不足的地方给予指正和指导.
总而言之,合作学习的学习方式是将原有的个人之间的学习竞争上升至团队之间的竞争, 这样不仅仅有助于增强学生的团结意识,还能增强其集体荣誉感.而且此类学习方式能够让教师因材施教,解决因学生差异大带来的教学困难,改变原有的"教师讲,学生听""教师问,学生答"的教学模式,促使学生通过自主学习,真正在学习实践中学会学习,从而推动每个学生的进步.
