在课堂教学活动中“提问”与“答问”是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中唱“独角戏”，学生自认为自己是“局外人”。所以，在教学问题的设计方面要有一定的原则，要将课堂的主体地位交予学生。
一、“主问题”原则
繁杂琐碎的提问往往是造成教学效率不高的原因之一，因为频繁提问会打断课堂连续性，打乱学生的思维，并且满堂的问答式教学让学生完全失去了自我，思想完全由教师操控，失去了对教学内容个性化的分析、理解。因此，教师在教学中设计的问题要简练、有牵引力、有说服力，具有一问抵多问的效果。运用“主问题”代替“琐碎问题”既节约了无谓提问、答问所花费的时间，也将课堂的主体交付于学生，使得学生对所学内容拥有自己的品读理解，把培养学生阅读能力放在重要位置。“主问题”代替“琐碎问题”节约出大量时间，在教师的引导下，学生可以仔细对文章进行细读、准读、精读，从而达到读懂作者的心声，将文章的内涵读出来、析出来、品出来的效果。并且主问题是经过教师精心概括而出的，既可以避免零碎问题打断教学的弊端，也可以防止学生在没有教师的点拨下对教学内容的盲目性。主问题的设计对文章起到“一线串珠”的效果，可以帮助学生对文章的理解，可以遏制教师习惯性过多讲解的行为，有利于形成“提问、阅读、思考、讨论、评析”等立体交流课堂结构的形成。
二、“设疑”原则
初中学生最大的性格特点就是好奇心重，教师把充分把握学生的心理变化，将不利条件为我所用，变学生“好奇心”为一种对知识的“渴望”，这就需要教师对教材要相当熟悉、能够抓住文章的“突破口”，为学生设疑。例如对于一些纪实类的文章，由于比较贴近生活，学生在教师的点拨下是可以对文章进行理解的，但是对于一些文艺类、科学类的文章，由于内容比较深奥，学生很难把握其中内涵，也就失去了阅读的兴趣。为了有效防止此种现象，笔者在提问时采取了“设疑”原则，挑动学生对知识的好奇，急于解开悬念。例如八年级下册第三单元中的两篇文章《沙漠里的奇怪现象》和《叫三声夸克》，他们分别是科学小品和介绍物理知识的说明文，他们介绍的对象都为科学知识。教师可以先抛开文体中的科学知识，而是运用奇怪的现象开启学生的心智，挑动学生对知识的“渴望”，笔者设置了以下一组问题：（1）石头每天会很有规律地改变颜色并且还会变幻形象，一会像漫游大海中鲨鱼的背鳍，一会像斜卧的巨人，这是真的还是假的？（2）你见过数百万只旅鼠，前赴后继、集体赴死纵身跳入大海的奇异现象吗？等等。一组设疑的提问，可以活跃学生的思想，使得课堂气氛沸腾起来，能够撩拨学生的好奇心，激发学生对文本的探究。
三、“类比”原则
在教学过程中我们经常对文章进行分类：记叙文、说明文、散文等，又或是将文章分类为：描写自然风光的、科普知识的以及亲情等。例如描述亲情的文章，即使文章的体裁、语言风格、表达手法以及时代背景不同，但是其中的内涵都一样，都是为了表达亲情。因此，在教学中教师要对教材有充分的认知，能够挖掘出文章间以及文章中的联系，通过归类、分析和比较求同取异。
通过对同类的文章的学习，不仅掌握住文章的内涵，最重要的把握文章表达的艺术效果，便于以后为己所用。例如高尔基的《海燕》中，在描述暴风雨来临前，海燕坚强、自信，让暴风雨来得更猛烈些的乐观形象之后，紧接着又从声音、行动、形态方面描述了海鸥、企鹅等。笔者抓住两者形象鲜明的对比设置疑问，更加突出海燕的形象。又如《记承天寺夜游》与《小石潭记》，除了两者都是游记，都有写景的共同点，很难发现两者间再有什么关联，但是笔者却可以发掘其中的闪光点。如《记承天寺夜游》中描写月色：“庭下积水空明，水中藻荇交横，竹柏影也。”与《小石潭记》文中对水中游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依……往来翕忽，似与游者相乐”两者在描述的过程中，虽然在文中无一处写月以及无一处涉水，却能体现出字字写月，处处写水精妙手法。这对这类文章的内联，若不设题引导学生类比分析，学生很难挖掘其中的艺术效果和精妙手法。
总而言之，课堂教学设问的精炼十分有利于初中语文课堂教学的有效性，通过教师设问的点拨，可以帮助学生对知识进行归纳、分析，最后整合、转变为学生自身的能力，为学生所用。
参考文献：
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