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【题目】中学语文语气词教学问题研究
【前言】初中语文如何开展语气词教学前言
【第一章】语气词与初中语文教学
【第二章】从语文教学大纲和语文中考看语气词教学
【第三章】初中语文语气词教学现状的调查分析
【第四章】语气词基本知识及初中语文主要语气词的运用分析
【第五章】初中语文语气词教学策略
【结语/参考文献】初中语气词教学的方法研究结语与参考文献
第二章 从语文教学大纲和语文中考看语气词教学
语气词教学是中学语文教学中的一部分，其重要性已被不少专家学者所强调。但是由于语气词知识的特殊性，教学效果不能立竿见影，加上教师和学生们对语气词的情感抵触，“淡化语气词”的趋势越来越强烈。现如今《中学语文课程标准》中关于语气词教学的内容更是难寻其踪迹，这样对语气词教学的忽视，让我们有着别样的尴尬。
第一节 从教学大纲看语气词教学
语文课程教学大纲是组织语文教学的指导性文件，是语文教学的风向标，同时也是教师从事语文教学的教学指南。
一、历年教学大纲语气词要求整理分析
建国以来，我国先后颁布了七个语文教学大纲和一个语文课程标准。仔细阅读大纲和课标，历年来对语气词的要求，我们可以看出一些问题。
表中教学大纲中专门针对语气词教学的要求几乎是没有，语气词教学不在其重视的教学领域内，表现出抽象化、概括化、整体化的意识趋向。语文教学大纲对语气词教学如此淡化冷漠，那么语气词教学与语文课堂与学生也只能是渐行渐远了。
二、2003 年《语文课程标准》语气词教学指导分析
2003 年的《普通高中语文课程标准》颁布以来广受好评，但语气词教学仍是处于被冷淡的地位。整个大纲连“语气词”几个字都难寻踪迹，对于汉语语法知识的掌握也越来越模糊。笔者经过仔细的查找后发现，关于语气词知识内容勉强可以理解为出现在语言文字运用的这个部分。其中是这样叙述的：
1. 注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
2. 能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的着作，运用多种方式展开交流和讨论。
3. 在实践活动中增强口头应用的能力，能根据实际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会演出等活动。
4. 联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关着作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意思，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。
5. 观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。
6. 拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如何用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
①除此之外，在附录的第二部分“选修课程举例”中“语言文字专题”,有这样一些描述：引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。
可以设置文字、语法、修辞、逻辑、普通话与方言等方面的专题，阅读相关论着，了解基本的知识、原理和方法，联系实际问题进行探究。关注学校和社会生活中的语言现象，尝试运用所学的知识作出分析解释。例如根据语音、词汇、语法知识，对说普通话时出现的一些错误能够识别并学会纠正。了解生活区域内方言的情况，分析当地人学说普通话的主要障碍和解决对策。也可以针对一两个专门领域（如司法、商务、传媒等领域）的语言使用情况进行调查研究，尝试分析其风格和特征。
②通过对整篇内容整理发现，发现连“语气词”几个字都没有涉及到，有也是为了“阅读”和“写作”的需要而存在。对于语气词知识的掌握要求比较随意，只是要求学生能够根据需要使用和了解即可，不做学习要求。这说明语气词仍然是一直处于被忽视的位置。
通过之前对历年大纲教学要求的整理，我们可以发现：初中阶段是语气词教学的重要时期。在高中阶段就更加很少涉及到专门对语气词教学的要求和内容了，只是提到了语言文字的应用，让学生“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”
③似乎隐约是让学生了解语言的规则，也就是遣词造句的规则，但这一部分只是在“选修课程部分”,充分说明遣词造句的规则非主要学习内容。之后在附录部分还提到了“可设置、语法、修辞、逻辑、普通话与方言等方面的专题，阅读相关论着，了解相关基本的知识、原理和方法，联系实际问题进行探究。关注学校和社会生活中的语言现象，尝试运用所学的知识做出分析即时。”
尽管这样，还是会使我们觉得语气词在初中语文学习中地位是可有可无的。教学要求放在附录部分并说明只是给语文老师的教学建议，课时允许讲解一下，课时不允许就可以忽视。这样学生的语气词知识的学习就变得可有可无了。在初中阶段学生简单的学习一下，“够用”即可，到了高中以后，实际上课堂中几乎不会涉及到语气词的教学，学习不成系统，没有衔接，学生要使用的时候也是懵懵懂懂，大大的影响了语文的教学质量。由此，“淡化”趋势足以看出。
第二节 从语文中考试题看语气词教学
作为我国人才选拔的主要方式--考试，一直是大家关注的热点，这种集万千目光于一身的评价方式也是新课程改革的核心问题。语气词教学作为初中语文教学中的一部分，我们以 2011 年到 2013 年三年的贵阳市语文中考试题为例，来看看关于语气词知识是如何进行考核的。
一、题型设置
从 2002 年起，试卷对语言知识和言语表达的考察，主要设置在第 I 卷的第一大题和第Ⅱ卷的第六大题。考试的内容相对来说比较集中。但是，仔细观察整套试题下来，其中在主观题上主要侧重考察实际操作能力。在客观题目上，主要侧重于考察学生的辨析能力。而专门针对语气词知识的考查几乎没有，这种考试题型对于语气词的忽视，直接关系到了教师教学的侧重点。
二、考试内容
通过对题型的分析，我们发现语文中考主要对以下几个内容进行考核。
1. 短语、句子、句群等基础知识的考察。在贵阳市中考语文考试中主要考察学生能否掌握短语的类别，能将短语分解成词，了解组成短语的词的词义和词性及它们之间的结构搭配关系。句子类试题侧重点是辨认和分析句子，考题中出运用知识去区别单句和复句，分析单句成分与复句层次关系外，还要鉴别并改正各种语法语病，那就是句子的辩误。
2. 对常用的句法失误的考察，其中有搭配不当（主要有主语和谓语搭配不当；动语和宾语搭配不当以及主语和宾语搭配不当等）、句子成分残缺和多余、语序颠倒。
3. 还有一部分是对隐形语法知识的考核，这部分内容大都是从显性的修辞知识入手，要求学生对文字、词句的调整、修饰，以达到提高语言表达的效果。
通过对中考语文试卷的知识考核方式、内容的总结分析，可以看出，在语文中考中语气词的相关试题可以说没有。虽然考查的内容有限，但总归它是语文教学中不可或缺的一部分。在实际语文教学活动中，语气词知识讲授只是含含糊糊或是一笔带过，加上课时与教师精力投入也不够。在学生中遇到相关问题时，老师就题论题，没有系统性，学生学的也不清不楚。这样下去，学生仅凭自己的语感去理解做题，是无法掌握知识的。虽然在试题中没有明显的专门语气词试题，但不能说是语气词不重要，它其实有一种隐性的存在，比如在作文写作中，学生们必然会用到语气词，而如何正确的使用语气词，直接关系到学生们作文的表达内容清晰度的体现。因此语气词在平时的语文教学中不得不引起我们的重视。
