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【题目】初中语文拓展式教学模式研析
【绪论】拓展式教学在初中语文中的运用研究绪论
【第一章】拓展式教学的内涵及意义
【第二章】拓展式教学的理论基础
【第三章】当前初中语文拓展式教学的误区
【第四章】初中语文拓展式教学的实施策略
【结语/参考文献】如何开展初中语文拓展式教学结语与参考文献
绪 论
一、 问题的提出。
随着课程改革的不断推进，对课程标准内容的解读也成为当代语文教育研究者以及一线初中语文教师的重要任务。那么，如何才能准确解读语文课程标准中的内容并将其落实到初中语文的教学实践中呢？
课程标准重新界定了语文课程的性质，这对于语文教学的发展与革新无疑具有纲领性的意义和决定性的作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分","语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展",继而提出了"全面提高学生的语文素养"、"正确把握语文教育的特点"、"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"以及"努力建设开放而有活力的语文课程"等基本理念。其后，《义务教育语文课程标准》在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基础上更加明确地指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",并在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的"应着重培养学生的语文实践能力"以及"应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用"等要求之外，更加明确提出了"注重语文与生活的联系"这一要求。
课程标准对语文课程实践性的界定以及语文课程应与日常生活相关联的内容表述，表明了教育政策制定者对语文课程的特点有了更加完整和深刻的认识，这也是对语文课程内在的拓展与延伸性质的强调。对于一线语文教师在日常教学中贯彻和执行其要求来说，它起到了具体的导向作用。
此外，随着教育学的不断发展和进步，人们也逐渐认识到语文教学应该也必须适应学生学情的变化。从学生实际出发，选择恰当的教学内容和采取灵活的教学方法，才能帮助学生更好地理解课程内容，从而达到最佳的教学效果。初中生正处于生理和心理迅速发展和变化的时期，其认知能力和逻辑思维能力发展较快，观察力较小学阶段有了显著的提高。他们在观察细节的感受力、辨别事物差异的准确度以及理解事物的抽象能力上较之前都有了很大提升。这也要求我们的初中语文教师要适应其生理水平和认知能力发展的需要，并以此来选择教学内容和制定教学策略。
随着课程改革的不断深入，语文课程标准倡导的基本理念已经得到了广泛传播，并成为研究者和一线初中语文教师的共识。绝大部分初中语文教师也已经认识到，学生的差异性和发展性是教师选择课堂教学内容的重要标尺之一。但是，日常初中语文教学依然存在着很多突出的问题，其中一个就是语文学习和运用领域过于狭窄。
对比上文中所述课程标准提出的要求，当前很多初中语文教师在实际语文教学中仍然囿于教材内容的讲解，他们在教学中无法打破固有教学模式的束缚，忽视语文教学中知识的拓展和延伸。这个问题的存在切断了学生语文学习与日常生活的联系，削弱了语文课程的实践性，从而抑制了学生语文综合素养的提升。本文正是在此基础上对初中语文拓展式教学展开研究和探讨，力图通过对初中语文教学拓展性不足的困境进行深入分析，为初中语文实施拓展式教学建言献策。笔者希望本文能够对相关研究者以及一线初中语文教师提供一点启发，能够为初中生在语文学习和日常生活中搭起一座桥梁，最终为提升学生语文的综合素养服务。
二、 相关问题研究情况综述。
笔者利用中国知网等网络电子期刊库和学校图书馆馆藏图书等资源，查阅了大量资料，对拓展式教学的相关问题有了较为深刻的理解。对于语文拓展式教学及其相关问题，老一辈教育家及当代的研究者都很关注，也做了很多有益的尝试和积极的探索。他们认识到了语文教学中囿于教材而无法进行有效拓展延伸的弊端，从各种不同的角度思考这个问题并提出自身的想法和解决策略，为解决语文学习和应用领域过窄的问题提供了很多有价值的和具有前瞻性的研究成果。现将其综述如下：
（一）关于语文拓展式教学。
拓展式教学作为一个独立的教学理念被正式提出并未有太长时间，因此至今没有一个完整而具体的概念。但是，作为一个研究者长期关注的问题或者说在研究中经常涉及到的理念，拓展式教学已经算"历史悠久"了。众多研究者多从特定角度出发，对拓展式教学的某一方面特质进行界定。
叶圣陶先生对拓展式教学的思考，是从思考"教材中心论"这个曾经长期困扰语文学界的问题入手的。他坚持教师应当将教材作为一个媒介，并以教材引导学生举一反三，激发学生的主动性和创造性，从而提高他们的阅读和写作技能。他认为："语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生'反三'这个标准精要地'讲',务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。"吕叔湘先生对作文能力的强调则体现了其以书带读的思想。他认为："要以作文为中心来组织教材，作文是学生的语文能力的集中表现。"尽管其表述有偏颇和片面之处，但是笔者认为，吕叔湘先生的观点恰恰是在当时语文教学只注重阅读教学而忽略作文教学的状况下提出的。因此，其观点暗合了课程标准中注重听说读写之间相互联系的思想。
而且，作文是学生课内学习与课外生活联系较为紧密的部分，提倡以作文为中心组织材料，帮助学生提升听说读写能力，也是课程标准中的应有之义。
夏丏尊先生在其《关于国文的学习》中提出了一种观点："我以为最好以选文为中心多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。还须进而由此出发，做种种有关系的探究，以扩张其知识。"夏先生认为应当打破选文的规定性，并以之为基础和出发点来选取更多的品读内容，拓展知识面。这种思想对于语文教师开展拓展式教学无疑具有重要的指导意义。
（二）拓展式教学理念的相关研究成果。
随着课程改革的不断推进，越来越多的研究者将目光投向了拓展性教学领域。此外，众多一线教师也以自身教学实践得到的经验作为基础，结合初中语文教学中感知到的相关问题，探索在初中语文教学中应用拓展式教学理念的方法和举措，有关拓展式教学理念的研究也逐步发展壮大起来。综合来看，拓展式教学理念相关的研究成果主要集中在以下几个方面：
1、强调初中语文教师观念的更新。王晓顶在其《初中语文拓展教学刍议》中认为，语文教师教学理念的转变与更新是推动语文拓展式教学理念施行的关键因素，强调教师应当培养学生的独立意识和协作能力，并开展思维激发教学，培养其创新精神和实践能力。文章认为在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，就是让教师意识到合作学习的重要性，打破"教师讲学生听"的灌输式学习方法，发挥学生学习的自主性和独立性。
与此持相似意见的还有刘君武，他在其《初中语文如何进行拓展式教学》中提出，语文教师在倡导拓展式教学时必须讲求规范化，即语文教学拓展延伸必须以课文为基点，在此基础上实现与实际的结合，融入社会融入生活。他认为"语文拓展教学的目的在于使学生由小课堂迈入大课堂，思维得到拓展，视野得到开阔，知识积累得更加扎实".
④2、分析了语文拓展式教学中应注意的问题。张锋在其《浅谈初中语文教学中的拓展延伸》中认为，在初中语文教学中必须跳出教材，注重拓展延伸。与此同时，他提出了四个应当注意的问题：拓展延伸要加强人文熏陶；拓展延伸要注重语言习得；拓展延伸要关注思维发展以及拓展延伸要激发学习兴趣。李淑金在其《初中语文教学如何合理进行拓展》中，针对当前初中语文教学内容拓展的不和谐现象，提出了拓展要注意的三个问题，即课外拓展要与课内方向一致、拓展深度要与初中生认知水平相契合以及拓展要切实做到为学习目标服务。文章认为："初中语文的拓展是语文教学的重要组成部分。
教师要精心选择、合理安排，让拓展学习和课内知识成为一个有机的整体，为提高学生的语文素质和语文能力服务。"吴莉赟在其《浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区》
中，提出了当前初中语文教师在语文拓展式教学中常常步入的四个误区，也就是"四偏",即偏离语文特性的拓展、偏离题材重心的拓展、偏离学生实际的拓展以及偏重考试利益的拓展。"教师必须根据教学目标对拓展的设计有一个总体上的把握，必须在教学目标的调控下开展教学，不能盲目追求数量而放弃质量。"3、分析拓展式教学理念在初中语文教学各个不同板块中的应用以及出现的问题。
贺丽萍在其硕士毕业论文《语文拓展性阅读教学的研究与实践》（四川师范大学，2007年）中认为，拓展式语文教学就是将课外资源引入课堂，而将课堂学习引向课外，最终实现课内外知识的融合。她在提出比较性阅读、联想思维和因果思维三种阅读教学的拓展模式基础之上，探讨了多种拓展途径。周伟丽在其《初中语文作文教学拓展思维研究初探》中，对初中语文作文教学中如何进行拓展做出了思考与探索。她认为以情景化教学和启发式教学作为提升学生思维能力的手段，兼以培养学生个性化写作手段来提升学生的写作热情，可以有效达到提高学生作文水平的目的。与之有共通之处的还有蔡晓玲，她在《开拓创举--初中语文作文教学拓展思维研究》中提出了相似观点，针对现有的初中语文作文教学条件和现实情况，分析和探讨了拓展思维对写作教学的重要意义。她认为作文素材的积累是思维拓展教学的前提，鼓励教师帮助学生从日常生活中提取有用的写作素材。她还认为教师要对写作观点进行深入地讲解，在教学过程中训练学生的理解能力，帮助学生自由自在地作文。
4、初中语文拓展教学策略研究。吴玉萍在其《曲径通幽别有天--对初中语文拓展教学的实践与思考》中，结合自身教育实践，提出在教学中找准"辐射点"就可以将课文与课外知识联系起来，将课文知识内容向课外发散。她根据自身的教育经验，提出课外导入、题目拓展、文体拓展、作家作品、情节内容、主题思想、主要人物以及写作特点等八个角度，这些都是初中语文拓展式教学可以择优选取的角度。通过自身的教学实践，她总结了拓展教学对学生语文学习的积极作用："能有效帮助学生理解课堂教学内容，能有效帮助学生加强思维训练，能有效帮助学生营造自主的学习环境，能有效帮助学生提高搜集信息的能力。"郑玉宝在其硕士毕业论文《优化初中语文教学策略的探究与实践》（西北师范大学，2006 年）中提出了丰富活动形式以拓宽教学广度的观点。
他认为通过开展语文综合性实践活动、建立兴趣小组以及举办诸如朗诵会、读书交流会和演讲比赛等课外活动，可以培养学生有效利用知识和技能的能力，达到帮助学生提高语文素养的目标。王美兵在其《如何有效拓展初中语文课堂教学》中认为，初中语文教学有效拓展要坚持文本原则，不能为拓展而拓展；要坚持适度原则，从教学目标出发合理有效拓展；要坚持生本原则，根据学生语文学习实际进行拓展设计。进而提出必须抓住四个关键"点",即"比较点"、"兴奋点"、"示范点"以及"体验点",只有这样才能有效拓展初中语文课堂教学，切实提升拓展的有效性。
5、其他研究成果。陈思在其硕士毕业论文《网络背景下初中作文多元化拓展研究》
（洛阳师范学院，2015 年）中认为，在网络社会背景下，初中生利用网络辅助其写作，拓展写作渠道有其优势和必然性。同时，她提出了网络背景下多元化写作拓展的四条策略以及网络写作拓展应当注意的弊端和引导措施等。此外，赵志军在其《初中语文教学中拓展性训练题设计初探》中另辟蹊径，从拓展性训练题的选择和设计角度对初中语文拓展性教学提出了建议。他认为，拓展性训练题的设置可以从以下四方面入手：一是"走进原著，联系作者的生活经历、思想设计拓展性训练题";二是"从深入挖掘作品的内涵入手，引导学生从新的角度多方位理解文本";三是"联系学生经历、生活设计拓展性训练题";四是"从激发学生的想象，开拓学生的创新思维等方面入手设计拓展性训练题".
综上所述，尽管拓展式教学没有严格的定义与概念，但是作为一种理念，它已经引起了学界的广泛关注。从研究角度来说，对拓展式教学的研究呈现出一种宽泛而又重点集中的特点，其中初中语文阅读教学的拓展和延伸在整个研究成果中占了大多数。由此可见，关于阅读教学的拓展延伸是当前学界研究拓展式教学时面临的主要问题。作文教学作为初中语文教学一大重点，相关研究则偏弱化。此外，关于初中语文拓展教学的策略研究在整个研究成果中所占比例也比较高，针对当前语文拓展性教学中遇到的问题和瓶颈，提出相应的解决措施和方法，是研究者进行研究的重要切入点。
三、 研究方法。
本文主要研究的是在初中语文教学中实施拓展式教学理念时存在的误区，并依据当前存在的问题给出具有实际成效的方法和建议。本文主要采用两种研究方法：
文献研究法：笔者借助中国知网等网络电子期刊库以及学校图书馆的馆藏资源，查阅了大量资料，对语文拓展式教学的概念内涵进行了梳理，对当前初中语文教学中学习和运用领域过窄的问题进行了总结，并结合已有的研究成果，提出了拓展式教学在初中语文教学实施过程中应当坚持的策略。
案例研究法：案例研究法是语文教学研究中的一个重要方法，通过对教学实例的研究与分析，不仅能够使教师加深对教学理论的认识，更能够强化理论对教学实践的指导作用。笔者作为一线语文教师，本身有着较为丰富的教学经验。在论文写作过程中，笔者不仅参考了文献中的某些案例，同时也对某些名师授课案例进行了思考。通过对上述案例的思考，结合已有的教育理论，可以对拓展式教学存在的误区和问题进行深度剖析，进而提出相应的解决措施，提高措施的针对性和可操作性。
