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【题目】幼儿园空间设计的优化研究
【第一章】幼儿园设计中蒙氏教育理念的应用研究绪论
【第二章】蒙特梭利教育思想及对幼教建筑空间设计的影响
【3.1】国外幼儿园设计案例分析
【3.2 3.3】我国幼儿园设计现状分析
【第四章】蒙特梭利对幼儿园空间设计的启发与运用
【5.1 - 5.3】幼儿园室内活动空间设计
【5.4 5.5】幼儿园室外环境与色彩设计
【结论/参考文献】幼儿园环境艺术设计研究结论与参考文献
第四章 蒙特梭利教育理念对幼儿园空间设计的启发与运用
4.1 蒙特梭利教育理念对幼儿园空间设计的启发
对于幼儿来说，从幼儿园所承担的功能上看相当于微型城市，幼儿在这座"城市"中学习、玩耍、休闲、进餐；幼儿在这座"城市"中可以行走、隐藏、观察、并感受周围的一切。它在空间上承担着许多不同方面的教育职能。
蒙台梭利指出：我们所应该做的是首先去与孩子沟通并了解孩子的心理状态，然后根据孩子的心理状态为他们设计一个合适的成长与发展环境，之后在这一环境中去引导他们、释放出他们所具有的各种潜能。蒙台梭利的教育理念和传统教育理念对比，其特点在于他更加注重环境教育在幼儿教育中所起到的作用。蒙台梭利指出，每一个儿童都拥有着先天性的"内在生命力",这种生命力具有无穷潜力，是发展的，是持续的，是积极的，而教育的任务，就是对儿童所具有的"内在生命力"予以激发与挖掘.事实上，儿童的自我发展与成长是一个主动的成熟过程，他会积极主动的与外界所接触的环境进行相互作用，通过对周遭环境的探索学习经验。无论是个性、品德习惯，还是知识技能与认知能力，儿童对额可以从教育与环境探索中获取。简单来讲，蒙氏教育理念认为，只需要为孩子提供一个可以进行自我发展与成长的适宜环境，孩子就可以自由成长，自我发展，自我健全与完善。
由此可以看出环境对幼儿的成长与发展具有重要作用，那么蒙台梭利所提及的"适宜的环境"?作为设计师，应当去怎样为孩子设计一个适应的韩环境？
4.2 蒙特梭利教育理念对幼儿园空间设计的运用
蒙台梭利认为，儿童的求知欲是一个持续的过程。在设计其学校环境过程中，需要为其提供一个可以激发学习兴趣的环境，在学生在与周围环境进行交流的同时还能够有独到的个人看法，从而更好地确保孩子的积极成长。"适宜的环境"由蒙氏所提出，一方面指的是构建儿童日常生活所需要的空间环境，比如说交际环境、学习环境等；另外一方面指的是能够为儿童形成与他人交流所需要的儿童社会环境，如师生之间的沟通等。
4.2.1 在室内活动单元的运用。
针对于幼儿园的环境设计，需要充分考虑到幼儿对环境的需求，该需要包括满足儿童的生理需求，还需要包括足够大的活动空间发内。蒙台梭利认为儿童对于心理的成长来源于对周围环境的一种接受性，这种接受性程度是指儿童对周围环境的一种积极的吸收，是从主观能动性上的吸收，这一点对于儿童的成长来说也是非常重要的。"每个儿童处于敏感期内是学习的黄金时间段，一旦错过这个阶段，那么到后期也补不回来。"蒙特梭利如是说到。作为家长应该通过各种方法来刺激孩子的学习，帮助儿童更好地成长。当然，每个儿童的敏感期并不相同，有的出现的时间要早一些，而有的则是出现的晚一些。因此对于老师来说，以各种特殊的方式来为广大的孩子尽可能地提供一个成长所需的环境。所以蒙台梭利认为，幼儿园的环境设计应该要有一个自身的标准，在构建儿童活动的时候，尽可能地布置各种学习环境，将教学内容与学习环境进行有机的结合，并且观测儿童的学习特点，通过这样的方法来培养儿童学习的主观能动性与学习的效率性。在教具的设计上应该尽可能多的根据物体的属性来设计，从而符合教学的需求，而教学的最终功能则是体现在儿童对学习的一种接受性程度上的，从而才能够更好地促进儿童在学习知识、技能的提升获得均衡发展。
4.2.2 在特色教育用房的运用。
蒙特梭利持这样的观点：教育不仅仅局限于单独的分班活动单元中展开，需要在生活环境与学习环境中全面展开。幼儿园不能单纯以向幼儿传授知识为中心，还应该积极为幼儿创设积极的生活环境、学习环境，使幼儿在学习过程中具备一定的感官能力、收获日常生活教育、具备一定的自然人文认知能力。
所以，应该将专门的功能活动区域设置在幼儿园活动单元之外，如图书资料室、美术手工室、社会认知室、科学发现室、感统训练室、积木建构室等。设置这些区域，一方面为幼儿活动需求的满足创造了条件，也为幼儿交往创造了积极的环境。
4.2.3 在交往空间的运用。
蒙特梭利非常重视幼儿社会性发展，对其重要性做了进一步强调，他说为了幼儿的健康成长，应当为幼儿提供充分的环境条件，这个环境具体包括幼儿成长所必备的物质环境，同时也包括幼儿和同伴之间、幼儿和成人交往的人文环境。蒙特梭利还强调幼儿的群体交往这种现象非常重要，年龄层次不一样的幼儿互相帮助，相互交流，他们之间能够产生心灵层面的一种天然"渗透".此外，我国城市化深入发展，城市越来越拥挤，城市规模不断扩大，人们的居所日益和原野、自然，花鸟虫鱼、森林不断疏远，很多独生子女居住在高层楼房，和其他幼儿难以实现频繁的交往与接触。所以，需要结合幼儿的社会性发展设计幼儿园设计，对幼儿间的交往空间科学安排设计，将真正"有准备的环境"提供给幼儿。
4.2.4 在室外活动场地的运用。
设计幼儿园室外空间，必须保证幼儿具有重组的室外活动场地，使幼儿能够享受充足的三浴，即阳光、空气还有水；在设计配套环境方面，努力为幼儿提供幼儿充足的游戏设施，为幼儿开展赛跑、公共游戏、戏水、游泳等活动创造条件。蒙特梭利教育理念对感官教育的重要作用进一步强调，在室外活动区应当围绕肢体动作协调和控制，展开丰富多彩的训练项目，如攀爬架、平衡木、踐晓板、秋千等，配备充足的室外活动器械，以提高幼儿的肢体协调能力，控制能力。此外，蒙特梭利强调应当重视培养幼儿的日常生活能力，使幼儿掌握基本的常识，利用地块在室外场地中与绿化相结合，建立种植园、饲养角等，使幼儿能够获得体验生活的条件。
4.2.5 在幼儿园色彩设计的运用。
蒙特梭利博士相信，幼儿的感知觉来自对周围世界的认识，所以感官教育在幼儿的教育中占据着重要的位置。同时人类的复杂的心理活动也是基于感知觉的认识，进而从客观世界中获得相应经验，经过一系列的发展变化后形成的。在教育心理学的范畴内，主要有听觉、触觉、味觉和视觉构成了感知觉的主要内容。其中最重要的是视觉，它在人类的心理活动的每个阶段都发挥着主导作用。在幼儿园的建筑环境中，色彩是深受幼儿喜爱的，同时也作为不可替代的重要建筑元素，其对幼儿的心理发展发挥的作用也是至关重要的。同时，色彩对幼儿的影响也具有两面性，例如，冷色调中如绿色、兰色等可以给与幼儿安静的空间，平复情绪，同时如果长时间面对这些颜色也会使得幼儿的心理变得内向，甚至有儿童抑郁倾向；鲜艳的色彩如：红色、橙色等都可以对幼儿的心理产生刺激作用，激发他们的想象力和创造力。但是，幼儿如果长时间面对这些鲜艳的色彩，也会造成一定程度的神经紧张，甚至出现幼儿缺乏安全感的情况，严重者可诱发幼儿的暴力倾向。针对这样的情况，我们在对色彩进行设计时，必须考虑其对幼儿产生的影响，进行科学合理的分析，避免使用那些对幼儿有消极影响的色彩，只有这样，才能使得色彩对幼儿成长产生积极影响。
4.2.6 在幼儿园建筑造型的运用。
蒙氏幼儿教学理念认为，幼儿园必须给予幼儿家的感觉。在幼儿的心理中，认为家是温馨的港湾，充满着安全感。因此，具有美感且温馨的小建筑物是符合幼儿心理活动的。此外，蒙特梭利博士还在其感知觉观念中提到了，幼儿基于对物体形态的认识，才慢慢发展为形状知觉。同时，形状知觉也是建筑造型的重要体现，幼儿能够直接感知这种美学的形式。
