1转动课堂概念及应用。
1.1 转动课堂。
“转动课堂”,就是把课堂上的决定权从教师转移给了学生 ,让学生能够更专注于主动的学习。 大学课程虽纷杂，但专业主修能力是每个学生应具备的核心能力，它是专业实践能力中最主要的一种。 大学主修是衡量学生是否具备区别于其他专业的学科知识，也是影响未来学生就业能力的关键，因此通过转动课堂，将学习过程由教师转为学生为主，提高课堂教学效果，摆脱学习就是考试划定内容的观念。
1.2 转动课堂应用面临的主要问题。
转动课堂是指在课堂教学过程中，学习地位的转换，在传统的教学过程中， 大学教学虽然已经在某种程度上具有了相当高的自主性，即：学生学习课堂的自主性，学不学习主要依靠自己；学生课下学习的主动性，学生课下资料和资源的自主获取等。但是，传统的大学教学效果与社会实践要求还有一定差距，一方面，社会发展的日新月异对专业人才队伍提出了更高的要求， 知识的运用和实践单纯依靠课本知识、教师经验传授以及学生自发学习不能跟上当前社会快速发展的步伐。 社会发展需要可以立即转换为生产力的知识，也就是学生本科毕业以后可以立即进行工作，投入到工作生产当中，而不是知识与实践的脱节。另一方面，大学教学模式中学生主体性地位还未落实，学生学习主体地位无法落实首先是教学思想未转动，在教学中教师出于多种角度考虑，在教学过程中习惯占据支配地位，实现有限掌控效果，使教学效果趋于某水平，其次，在教学方式中，传统的填鸭式教学依然占据主动位置，最后，学生学习主体地位无法落实困难更主要的原因是学生自身因素，在学习方面缺乏积极主动学习的动力。
2转动课堂在大学有机化学教学应用。
“转动课堂”的有效实施既可以实现教学上的“转体、转型、转法”,使教学活动有益于学生综合素质的提高，又可以以学生为中心，让学生不仅收获知识，更要学会应用知识，提高实践动手能力。转动课堂在大学有机化学教学应用要从教学思想观念。教学方式转变以及学生主体定位确定三方面进行实践。
2.1 转动有机化学教师观念，树立学生为主思想。
大学本科阶段有机化学教学过程中必须要转动教师观念，树立学生为主的思想。转动课堂在有机化学教学应用尤为必要，一方面，有机化学其本身具有较高的学习难度。有机化学学习难度主要来源于知识学习难度， 虽然有机化学相关的本科教材合理安排了学习内容与知识，但是，有机化学知识本身与学生化学基础具有一定的脱节，知识虽然有一定延续性，更多的则为新知识、新内容，需要进行再学习、再积累。 因此，转动有机化学教师教学思想要使教学教师相信学生学习能力，知识本来就是一个不断积累的过程，要努力放开，让学生自主去学习；另一方面，教师考虑教学内容实际与学生素质，通常会采用先入为主思想，在课堂教学中树立自己主体性地位，其中表现为，课堂教学中教材教学安排大多从自己教学实际和考试内容出发，在教学内容安排与进度安排方面根据自身以往经验进行设置， 课堂内容非常紧凑，课堂要求主要为教学板书与笔记的记录， 对提问与问题探究重视不够。
因此，转动课堂，树立学生为主的思想尤为必要，教学是两方面，教与学中学才是重点， 教师要更加注重学生学习的过程而不是教的过程，在教学过程中教师要充分考虑学生学习实际，对学生可以自学和自行搜集文献资料的部分进行引导或者鼓励自学为主不过多涉及，只讲重难点、疑难点。
2.2 转动化学教学方法，培养人才综合能力。
目前，很多的化学专业学生毕业以后，无法直接在化学相关职位工作，主要是因为学习知识与企业专业不对口，使用设备经验不足无法满足企业对人才使用的要求，因此必须要转动化学教学方法，增强人才培养意识。传统的化学教学方法，填鸭式教学通常导致知识的“消化不良”,即知识传输不到位、知识理解不相同、知识运用能力不同。传统的教学方法过程中， 教学就是知识通过教师经验和教学内容安排，通过语言和板书，使学生记录笔记的过程，在这个过程中，教学过程和笔记记录是教学的关键，能应付考试是重点，而学生是否理解知识，是否有能力真正运用知识不重要。 转动课堂就是要转动教学方法，有机化学教学过程中学生对知识理解、知识运用时间是关键，是重点，而教学过程和笔记记录则不再成为衡量学生好坏的关键，教学记录可以通过索取相应的 ppt 等进行再次学习， 而教学过程则可以通过视频获取。同时，转动有机化学教学方法还可以培养人才综合能力，转动化学教学方法要将知识学习过程下放，将知识学习的过程由教师支配变为学生支配、教师配合的过程，学生在课堂前预习知识，课堂内讨论知识，课下知识自主扩展，这种学习方式本身就是一种良好学习习惯，这种习惯的培养也会潜移默化影响学生其他方面，提高学生综合能力。
2.3 转动化学专业学生地位，提高学习主动性。
“转动课堂”包含教师精讲 、学生课堂互动 ,课前预习 、课后作业 、导师的即时指导，自组织学习等多方面，多种教学方式的结合其本身代表着转动课堂具有较高的发散性，这种发散性教学与传统教学相比具有非常大的教学优势。 学生学习主动性不高，课堂地位处于从属地位是传统教学中学生地位的表现，一方面，学生从属性地位是有历史原因。 长期以来学生学习接受的教学思想均为传统型，习惯在教学过程中处于被支配地位，第二角色，虽然在各个教学学生阶段都强调学生主体性地位，但面对应试考试的压力，学生成绩的好坏更多的是通过教师填鸭式教学以及大量训练得来的，并不能真正反映一个学生真实学习能力；另一方面，学生从属性地位具有有现实原因，学习本身具有乏味性，学生面临的外界诱惑比较多，特别是大学阶段，大学本科阶段管理比较人性化、管理更多依靠学生的自我管理，但是学生自我管理的能力不高导致学生学习兴趣不高， 集中表现为部分学生逃课现象。本科有机化学，内容的难理解与学习难度的增加，打击了学生学习的积极性，因此，转动课堂的发散性对提高学生学习主动性具有非常明显的作用，例如，课前视频预习过程中，学生遇到问题可以直接用手机和课本进行知识的扩展学习，特别是面对化学专有名词时，学生主动式学习要比教师传授在记忆和应用方面具有非常大的优势。而且转动课堂更多侧重于自我管理的引导，无论从课前预习还是课堂分组讨论还是课后的资料整理和知识扩展，整个过程均为引导下的自主管理行为，因此对提高学生学习能力与兴趣具有较高的价值。
3总结。
转动课堂在大学有机化学教学中的实践，就是要确定学生学习主体性地位，通过教学上的“转体、转型、转法”,实现学生学习自主性，提高学生学习主动性和创造性。 同时，转动课堂本身具有的发散性教学方式还可以培养学生自主管理时间的能力，提高学生综合素质。
【参考文献】
[1]张敏。浅谈有机化学教学的实践与体会[J].广州化工，2012（20）。
[2]彭志远，陈小原。浅谈有机化学教学中提高学生学习兴趣的策略[J].中国科教创新导刊，2011（07）。
[3]李咏玲。关于农科院校有机化学教学的探讨[J].现代农业科技，2010（03）。
[4]张甲敏。提高《有机化学》教学质量的探索[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（05）。
[5]霍延平，李 红，关 燕霞。食品工程专业有机化学的 教学探讨 [J].广 东化工，2008（05）。
[6]郑鲁沂，杨春霞，刘思全。提高有机化学教学效果的探讨[J].济南职业学院学报，2011（01）。
