太原市社区音乐教育的现况、问题及推进对策

　　近年来，“终身教育”理念已经深入人心，社区教育作为终身教育体系的一个组成部分，在建设学习型社会的进程中起着至关重要的作用。社区音乐教育是社区教育的重要内容，对提高社区居民的审美情趣、普及音乐基础知识、促进社会稳定和谐发挥着不可或缺的作用〔1〕。同时，社区音乐教育以其生动、直观的教育形式、活泼有趣的教育内容深受群众喜爱，成为社区教育中最容易被接受的教育形式之一。

　　一、太原市社区音乐教育的现状

　　太原市位于山西省的中部，全市常住人口 344.2 万，其中，城镇人口 279.06 万。现辖小店、迎泽、杏花岭、尖草坪、万柏林、晋源六城区和清徐、娄烦、阳曲、古交三县一市，共有 54 个乡镇，51 个街道办事处和 695 个社区。经过 14 年的实践，太原市社区音乐教育取得了长足的发展，全市每年大约有 120 万市民参加社区音乐教育的各类学习活动。太原市杏花岭区成为国家级社区教育示范区，迎泽区成为国家级社区教育实验区，小店区和晋源区成为省级社区教育实验区。

　　（一）社区音乐文化活动形式多样

　　近年来，在太原市教育局的领导下，在创建学习型城市活动的推动下和各社区的积极配合和组织下，太原市社区文艺活动开展得如火如荼，有合唱、器乐演奏、舞蹈、模特表演和文体健身等多种活动形式。合唱有男生小合唱、女生小合唱、男女生重唱和大合唱等形式，其中，大合唱和女生小合唱较为普遍，表演水平也参差不齐。有的社区大合唱就是简单的齐唱，有的社区则分声部演唱，有的社区只能用伴奏带来伴奏，有的社区则有自己的乐队。晋源区新城社区的合唱队甚至可以自己作词、作曲，他们创作的《晋源颂歌》宣传了晋源区的民俗风情，赞美了晋源区的人杰地灵。

　　器乐演奏有民乐合奏、管弦乐合奏以及各类器乐独奏等多种形式，同时，还有各种器乐学习班，如儿童器乐兴趣班、老年器乐培训班等。例如，太原市迎泽区南海二社区的“太原老醯”民俗管弦乐团组建于 2007 年，乐团由管弦乐队、合唱队、鼓乐班组合而成，他们的演出曾获中国文学艺术界联合会、中国民间文艺家协会共同颁发的国家级民间文艺大奖金奖———“山花奖”。

　　舞蹈的体裁多样，从形式上讲主要是群舞和歌舞，从风格上讲既有雅俗共赏的扇子舞、秧歌等传统舞蹈，也有专业性较强的拉丁舞、爵士舞等现代舞蹈。近年来，太原市还盛行一种广场舞，动作较为简单，音乐节奏鲜明，易学易记，深受社区居民的喜爱。

　　模特表演和文体健身虽然不属于纯粹的音乐活动，但这两个项目都与音乐紧密相连，需要表演者具有良好的音乐素养和优美协调的肢体语言，动作与音乐完美的配合。从这个意义上讲，模特表演和文体健身也属于音乐活动的一部分。通过参与活动，社区居民不但提升了音乐艺术修养，而且增强了社会归属感。

　　（二）全民学习大讲堂内容丰富

　　全民终身学习大讲堂是为了满足太原市民精神文化生活的需要，依托太原市终身教育百名专家团和各类教育机构在社区开展的公益性系列讲座和活动。它具有内容丰富、实用性强、生动风趣、寓教于乐等特点，自 2010 年 1 月 8 日正式启动以来，该活动已举办 1 千多场，受众人数达 20 多万人次，丰富了居民生活，提升了城市精神，内容涉及政策法规、文明礼仪、人文历史、旅游民俗、书法绘画、音乐体育、科普知识等各个方面，形式上更注重引导居民共同参与、亲身体验。此外，对于重要的讲座和活动，还邀请太原电视台进行全程录播，并在太原市的各个电视频道轮流播放，以方便太原市居民的学习和收看。

　　太原市全民学习大讲堂中关于音乐文化的讲座和活动，包括“舞蹈与老年健身”报告会、“走进交响音乐殿堂”音乐欣赏报告会、“唱红歌、颂党思”活动、“音乐医疗与健康”报告会、“钢琴公式化即兴伴奏”讲座、“山西传统戏曲知识表演”系列培训等，这些讲座和活动不但调动了社区居民学习音乐的热情，活跃了社区文化生活，同时，对太原市的音乐文化起到了积极的传播和传承作用。

　　（三）终身学习网络资源丰富

　　为了能够给太原市社区居民提供一个“人人皆学、时时可学、处处能学”的数字化学习平台，在太原市教育局、太原广播电视大学以及太原市各个社区的大力支持下，太原市终身学习网于 2006 年 10 月正式开通。该网站由太原广播电视大学担负运营维护和资源建设任务，并向太原市民开放。网站服务范围既包括城市社区，也包括农村社区。为了满足学习者的不同需求，学习平台设置了政策法规、文化天地、知识讲座、艺术欣赏、旅游文化、民间艺术、农村建设等多个模块。艺术欣赏模块中包含歌剧、舞蹈、音乐、戏剧、曲艺等多方面的音乐资源，满足了太原市社区居民随时随地学习音乐知识的需求。

　　二、太原市社区音乐教育存在的问题

　　（一）发展不平衡

　　1.区域发展不平衡太原市社区音乐教育的不平衡首先表现在地域上，既有城乡发展的不平衡，也有中心城区和郊区之间的不平衡，即使是在同一城区内，各社区之间的发展也不平衡。导致社区音乐教育发展不平衡的原因首先是经济因素，其次也与领导的重视程度有关，再者与社区居民的素质和修养也有很大的关系。

　　2.对象发展不平衡太原市社区音乐教育的参与者有两大主力军，一是少年儿童，二是中老年女性。少年儿童主要参加各种类型的培训班，以培养兴趣、陶冶情操为主要目的；中老年女性则倾向于参加晨练活动和社区团队活动，以强身健体、收获友谊为主要目的。虽然这两大主力军的基数很大，但与社区教育的理念———“全民学习、终身学习”相比还有很大差距。

　　（二）专业性有待加强

　　社区音乐教育的对象是社区居民，教育的主要目的是普及音乐基础知识，培养音乐兴趣爱好，其教学内容的专业性不易太强，但内容的安排随意性过大，缺乏知识的连贯性、系统性，也会影响居民学习音乐的积极性。

　　1.教育内容设置不系统目前，太原市社区音乐教育课程主要有音乐欣赏课、合唱课、舞蹈课以及声乐、器乐培训课等。虽然有《太原市社区教育课程体系指导大纲》作为课程设置的依据，大纲第七篇的第三、四单元也制定了音乐和舞蹈教学的实施方案，但是，每个社区开设的音乐课程仍旧随意性较大，如硬件环境和软件环境设置不错的社区，培训课程的系统性和科学性相对较好，而硬件环境和软件环境设置较差的社区，就只能根据条件来开设课程。

　　2.专业教师匮乏教育部《关于进一步推进社区教育发展的若干意见征求意见稿》强调，要“加强社区教育队伍建设，促进社区教育队伍的专业化、职业化发展。建立和完善一支以专职人员为骨干、兼职人员和志愿者为主体的适应社区教育需要的管理队伍和师资队伍”。太原市教育局为了充实社区教育管理和师资力量，曾组织、选拔了 1061 名教师组建了社区教师辅导队伍，分派到全市各街道社区，并于 2009 年组建了太原市全民终身教育百名专家讲师团，发展有特长、有才气且热心公益事业的专家级人才加入社区教师的行列。但是这两种形式的社区教师以兼职为主，只能利用业余时间对社区音乐教育工作进行辅导，时间非常有限。此外，还有一些退休的专业人士作为志愿者为社区居民服务，但毕竟人数有限，难以形成系统和规模。专业辅导教师的缺乏导致社区文化活动普遍存在着内容老套、缺乏观赏性等问题，很难引起年轻社区居民的兴趣和共鸣。

　　（三）教育硬件资源不足

　　教育资源既包括教育资产、教育设施等硬件资源，也包括教育经验、教育理念、教育技能等软件资源。这两类教育资源对于社区音乐教育的发展都起着至关重要的作用，但太原市社区音乐教育面临着硬件资源严重不足的严峻现实。

　　1.社区活动场所欠缺活动场所欠缺是制约太原市社区教育深入发展的瓶颈。许多经济发达城市都非常重视社区硬件设施的建设和投入，而太原市在社区教育活动场所建设投入上则显得捉襟见肘，除了个别社区，如小店区的亲贤社区、迎泽区的南海二社区、杏花岭区锦绣苑和同煦苑社区外，其他社区都没有专用活动场所。居民或者借用民办培训学校的教育场所，或者在附近的公园、广场开展活动，给学习和排练造成了很大的困难。

　　2.公共教育服务资源开放不够终身教育的理念要求群艺馆、文化站、大学图书馆不仅要对特定的人群开放，还应该进一步兼容、扩展与开放，成为社会、地区的重要教育和学习机构，成为向社区居民开放的社区终身学习中心〔2〕。但事实上，太原市的公共教育服务资源向社会开放的程度还很低，一定程度上制约了社区音乐教育的发展。

　　三、太原市社区音乐教育的发展策略

　　（一）加大政府支持与资金投入的力度

　　政府支持与资金投入的力度是社区音乐教育健康、可持续发展的关键。从世界音乐教育的发展历程来看，英、美、法、德、丹麦、挪威等国家之所以能走在世界社区音乐教育的前列，正是因为它们将社区音乐教育列入国民教育的法规，并在具体的措施经费上给予足够的保证〔3〕。太原市也于 2012 年出台了《太原市终身教育条例》，条例的第二十一条中明确指出“县（市、区）人民政府应当按照本行政区域内常住人口数每人每年不低于二元的标准安排社区教育经费，列入本级教育经费预算，并根据财政常性收入的增加而增加”〔4〕。到目前为止，已有杏花岭区、迎泽区、小店区率先落实了人均 2 元的专项经费，其他 7 个县（市、区）也计划到 2015 年全部落实到位。有了经费的保障和合理的社区整体规划，改善社区的硬件设施将不再是难事。

　　（二）加强师资队伍建设

　　社区辅导教师作为社区一线的工作人员，需要有较高的专业素质和较强的责任心，能够针对居民的不同音乐文化需求提供教育服务，开展各种文化艺术活动。社区教育是终身教育的一个重要分支，社区音乐辅导教师只有委托高校音乐学院培养社区音乐教育专门人才，才是解决问题的根本途径。首先，音乐专业的大学生文化水平较高，具有服务社区的良好素养；其次，音乐专业的大学生可以为社区居民带来更丰富、更专业的音乐教育资源；再者，在就业前景不太乐观的今天，从事社区音乐教育工作无疑是一个很好的选择。委托高校来培养社区音乐教师既可满足社区建设的要求，又可拓宽大学生的就业渠道。

　　（三）加强社区音乐教育的理论研究

　　社区音乐教育是舶来品，它诞生于国外，在引进的过程中一定要避免盲目照抄，以免引起“水土不服”。太原市要建立一支社区音乐教育理论研究队伍，这支队伍不但要吸收具有较高理论素养、深厚专业基础的音乐专家，而且要囊括一线实际工作经验丰富的社区音乐教师，他们既能探索，也能提炼，让他们在扎根社区、服务社区的同时，提炼出适合太原实际的社区音乐教育理论。

　　（四）充分利用现代信息教育技术

　　在 2010 年教育部召开的全国社区教育工作座谈会上，教育部副部长鲁昕把“教育部社区教育研究培训中心”的牌子亲自授给予中央电大校长杨志坚，这是目前教育部授予的唯一一家开展社区教育研究培训的专门机构，寄托了国家对电大系统服务社区教育的希望。

　　如何把广大的社区居民吸引到社区音乐教育活动中来，使居民在收获学习成果的同时，也能体验到学习的快乐，“社区教育———I 实验项目”无疑是一种成功的探索模式。由沈阳广播电视大学承办的“I———歌唱实验室”，通过虚拟的音乐课堂，即在网络上开展音乐教学活动，并在活动中把感知教育和社区教育相融合。居民注册成功后，不但可以在声乐实验室里学习到基本的乐理知识和声乐演唱技巧，而且可以把自己的作品上传到音乐演播厅中请专家和老师进行测评，使学员在学习中体会快乐。

　　太原市可以借鉴“I———歌唱实验室”的成功经验，结合本地特点，建设出吸引本地居民学习的音乐资源。

　　参考文献：

　　〔1〕孙家钰.城市音乐教育对社区美育的作用及其发展策略———哈尔滨市南岗区城市音乐教育调查研究〔J〕.教育探索，2009，（5）.
　　〔2〕梁 蕾.社区音乐文化活动现状调查与分析———以五家渠市社区为例〔J〕.新疆师范大学学报，2011，（4）.
　　〔3〕马 达,许 冰.国外社区音乐教育的实践及其启示〔J〕.西安音乐学院学报，2008，（6）.
　　〔4〕马兆兴.创建学习型城市太原在行动〔M〕.太原：三晋出版社，2009.