其中第一步骤（M2S1）通常以一个总说性的陈述句呈现，描述研究设计中的主要组成部分（如自变量的类型）。第二步骤（M2S2）主要介绍测量变量的方法，一般以语料库或问卷中的具体名词、观察过程和变量的定义作为开头，旨在清楚地描述自变量和因变量是通过何种方法、何种操作过程得到测量的。采取的测量方法大多为前人研究的理论框架或是经作者自己修订过的框架。此步骤常使用方式状语，例如“by meansof”、“through”、“by”引导的状语，高频词包括：measure、tap、assess、identify等，句式上多采用过去式和被动语态。第三步骤（M2S3）在描述了测量方法之后，通常会阐释采用该方法的原因或目的，证明其有效性和可信性。引用前人研究是此语步中很重要的方面。语言形式主要是方式状语，使用介词“through”、“with”和“by”,或现在分词“using”.
语步3（M3）是说明数据分析过程，一般首先描述数据分析步骤，接着证明其有效性，最后预告测量结果。
其中第一步骤（M3S1）综合了数据收集和测量方法两个语步的特点，主要针对数据分析的过程进行描述，多采用过渡性动词按照时间顺序进行，突出特点在于“first”、“second”等序数词的运用、时间状语从句的运用，以及表示开始的动词（如 “started”、“starting”）的 运 用。 第 二 步 骤（M3S2）为所选的数据分析步骤提供原理阐述，以证明数据分析使用了恰当方法。常用原因状语和目标状语，常见表达方式表明数据分析的得体与规范，如“unbiased”、“precise”、“suited”等评价性词语经常出现。第三步骤（M3S3）整合在数据收集和分析过程中产生的结果，通常以图表形式呈现，或使用“were as follows”、“are discussedbelow”等短语进行指示。此外，显着的特征还包括使用与数据分析尤其相关的名词，如“results”、“correlations”、“ratings”,以及形容词词组，以表示各种变量之间的关系。
通过统计（表2）可见，由于阴影部分说明该平均频率未到论文总数的一半，我们不计入语步模式，因此，从各步骤的平均频率来看，随着研究生学位阶段的提升，写作模式也更加完整，博士论文比硕士学位论文的语步模式更完整。但是还存在如下问题：
第一，硕/博士研究论文在描述自己的数据分析方法后，欠缺一个步骤来论证该方法的有效性。该问题表现在硕/博论文均缺乏步骤M3S2.
第二，硕士生缺乏长篇写作经验和缺乏读者意识。该问题表现于步骤M2S1的缺乏。
M2S1是描述研究设计中的主要组成部分，对设计进行概括性的陈述，是体现读者意识的重要步骤。
（二）研究生论文结果与讨论部分的语步特征
首先，硕/博研究生论文RD部分最多出现的步骤都是“证据支持”（M2S2）；主要有以下三种方式：通过图表形式来证明研究结果；通过引用前人理论来支持本研究的结果；通过引用采访被试内容来证明研究结果。
第二个特征是硕/博士学位论文尽管较多出现“阐释结果”（M3S3）、“解释原因”（M3S1）和“总括结果/介绍背景”（M2S1）等步骤，但是最少出现“评价结果”（M3S4）步骤，也较少“比较结果”（M3S2）和“准备信息”（M1），表明研究生在RD部分汇报结果之后，还不善于对结果进行评价。
这个发现证实了Basturkmen的研究结果，他对比语言教学类硕士论文和期刊论文中的讨论部分如何评价结果，考察学生与专家之间存在的差异。结果表明，学生与专家论文的讨论部分均包含“结果-评价”系列步骤，在评价结果时，写作者会在三个 语 步 中 进 行 选 择，分 别 为 “解 释 结果”、“与前人研究结果作比较”和“评价结果”;尽管学生论文与专家论文含有相同的语步，但在结果-评价序列上有所不同：学生比专家提供更多有关结果的细节而非概括、缺乏语类意识，并且不能区分讨论部分与结果部分在汇报结果时的形式与功能差异；而专家发表的期刊论文在解释结果产生的原因时，比学生论文提供更多不同的解释[10].
第三个特征是部分语步的循环性，比较明显的是语步2和语步3内的步骤交叉使用。最常见的步 骤 组 合 是 “M2S2+ M3S3”和 “M2S2+M3S1”,即“证据支持+阐释结果”和“证据支持+解释原因”.这与Peacock的研究结果略有不同，该研究考察七门学科（包括物理学、生物学、环境科学、商学、语言学、公共与社会行政和法学）期刊论文的讨论部分，提出最关键的语步循环为“陈述结果/发现+参照前人研究”,“阐述观点+参照前人研究”,或“参照前人研究+阐述观点”[17].本研究语料为学位论文，在语类本质上与期刊论文有一定的差别，尽管如此，但不可否认学生在结果讨论部分并不像期刊作者那样擅长通过参照和比较前人研究，进而提出、阐释和验证自己的观点。
此外，除了本研究分析框架内7个步骤以外，硕/博学位论文都能见到部分学生重申MD部分已经提及的数据分析方法，即补充步骤：“汇报分析方法”;从频率上看，博士比硕士渐少。我们认为，对数据分析方法的介绍应该在方法论部分呈现，该语步在RD部分重复出现，是对读者的不尊重。
从硕/博研究生学位论文的语步特征差异来讲，主要在四个步骤上出现频数差异：“总括结果/介绍背景”（M2S1）、“证据支持”（M2S2）、“解释结果”（M3S1）、“阐释结果”（M3S3）。不过，表3也可见，硕/博之间的发展特征比较明显，几乎在每个步骤上都呈现出明显上升的趋势，表明研究生能够逐步遵守学术论文的写作规范，在篇章开头注意总括研究结果，使用图表、举例来证明并阐释结果，逐步注重建立本研究与前人研究之间的联系，以及注意解释自身研究结果产生的原因。但是表3中的M3S4步骤呈现的问题很明显，即硕/博研究生对研究结果的评价力度都远远不够，而且到从硕士到博士阶段也没有进步。
对于学习者论文的评价力度不够这个问题，前人研究有一些相关发现，有两个方面需要引起注意。一方面，“评价结果”步骤的出现频率的确具有学科差异。Basturkmen的研究揭示了应用语言学与牙科学在论文语步上的学科差异，结果显示，应用语言学论文讨论部分的框架大体上能应用于牙科学论文，但需要一定的修改调整，尤其是存在反复出现的“结果-评价序列”,高于应用语言学论文中这一序列出现的平均频率[13].
另一方面，研究指出，“评价结果”语步作为RD部分的关键成分，在期刊论文讨论部分出现的频率通常要大于结果部分，这是因为讨论部分更侧重于评价结果而结果部分的交际目的在于汇报结果[11].然而，我们研究生的学位论文通常将结果与讨论合并来写，这样的语篇结构比较长，或许使得研究生容易忽略对结果的评价。不过，即便有这样的因素存在，我们依然不能否认研究生目前在评价意识和能力上的弱点。在我们的论文指导过程中也发现，如果硕/博研究生把“结果”与“讨论”作为两个独立部分来写，那么，讨论部分的写作就会薄弱许多，因为学生尚能有依有据地汇报结果，而讨论部分则是对研究生作为写作新手的巨大挑战，因为该部分需要学生将自己的研究成果与相关理论体系和前人研究联系起来，通过讨论、引用和评价，凸显个人的研究价值和理论深度。该问题的发现使得我们的研究生写作教学的难点和重点更为清晰。
五、结论与启示
本研究通过对英语专业硕、博士研究生学位论文实证部分的语步结构分析，发现学习者的语步和具体步骤总体比较完整，并且随研究生学历的提高，语步完整性不断增强。但是还存在一些问题，主要包括在方法论部分，硕/博士学位论文在描述数据分析方法后，欠缺语步来论证该方法的有效性，硕士论文还欠缺语步对研究设计进行概括性陈述；在结果与讨论部分，硕/博士论文都欠缺语步对研究结果进行评价。该结果对我国应用语言学方向和其他社科类实证型学位论文的写作教学具有一定的启示。
在这些学位论文写作教学中，亟需增强学习者的读者意识和评价意识。建议在学位论文的写作教学中，指导教师能够将国际期刊论文、本族语者的学位论文和学习者的学位论文进行比较，在论文的摘要、引言、文献综述、方法论、结果与讨论、结论等各个部分，通过比较提升研究生在写作中的读者意识，比如注意到概况性陈述在长篇论着各个章节之首所起的语篇组织功能；第二是提高研究生的评价意识和能力，不仅在结果讨论部分，而且包括在文献综述过程中，注意通过评价，建立与前人研究的联系，凸显个人研究的视角、亮点与贡献，将个人研究纳入学术共同体的对话交际，在科学话语的多声[18]中构建作者的个体声音。
[参 考 文 献]
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