写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2001)对学生提出了具体的语言技能目标。但对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少基本写作技能而感到困惑，尤其是娴熟的遣词构句的能力。濮建忠 (2003)认为学习者在类联接和搭配两个方面经常出现错误，究其原因就是学习者在词块的掌握上存在问题，并提出英语词汇教学的重点之一。词块的使用有利于提高流利程度，也有助于提高语言表达的准确度，并建议尝试词块教学来提高高中生写作能力。杨玉晨(1999)对语言板块结构的语用功能与分类进行了分析，提出了让学生在英语词汇学习过程中给学生接触词块，这样学生不仅可以避免一些语言使用不当的错误，而且能够使学生增加学习语言的自信，并提高其语言输出的流利程度。丁言仁，戚众(2005)分析英语专业大学生口头复述故事和限时写作中的词块知识语法知识和学生写作水平，发现(一)相对于语法而言，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性;(二)无论是口语还是写作，学生个体在词块使用上存在较大差异。马广惠(2009)从英语说明文语料中提取191个高频三词词块，以此为参照，考察英语专业学生二语限时写作中输出这些词块的情况。提出词块是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类。提高学习者语言输出能力的最佳方式之一是加强词块的学习及培养词块意识。根据Nattinger和Decar?rico（1992）的定义，词块是“介于词汇和句子之间的模式化的短语”。在这个定义中，词块被认为比词汇要大，比句子要小，因此它们不能独立完整的表达意思，必须结合一些语境，但是在表达时有一定的模式。他们从结构的角度将词块分为四种类型：1．聚合词块(Poly words)；2.约定俗成的表达方式 (institution?alized expressions)；3.限制性结构短语 (phrasal constraints)；和4.句子构造型短语 (sentence builders)。限制性结构短语 (phrasalconstraints)，是一些短、中长度的短语，在某种程度上，它是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性。它允许词汇和词类的变化，是构造句子的一个框架单位。该文旨在通过CLEC语料库研究高中学生写作中限制性结构短语词块的使用频率，分布情况以及分析他们在写作中使用限制性结构短语词块时存在的问题及可能的原因,以此为英语写作教学提出建议。
1、 语料来源
由桂诗春和杨惠中主持建设的CLEC是我国最早的学习者语料库之一,收集了包括高中生、大学英语4、6级、英语专业低年级和高年级学生在内的书面语语料,总容量为100万词,并用人工对所有的语料进行语法标注和言语失误标注,是一部含有言语失误标注的英语学习者书面语语料库,为全面地了解我国英语学习者的情况,对其语言的失误进行分析和开展二语习得研究提供了最真实的例证。CLEC中所收集的ST2学习者语料是高中生的自由作文，该文本库中含208088词次。
2、 方法和步骤
本文将从该子语料库中提取中国高中生的书面语语料中的限制性结构短语词块进行定性和定量分析，分析我国高中生书面写作中限制性结构短语词块运用的情况，从而发现和归纳语言在真实使用中带倾向性的特点，并就此提出教学建议。具体来说，该文研究以下两个问题:
1)高中生使用的限制性结构短语的频率、位置分布情况及语用功能有何特征？
2)高中学生写作中限制性结构短语词块使用中存在的问题及可能的原因是什么？
具体操作分四步走:
2.1 确定检索项
Nattinger & DeCarrico（1992）一共列举的15个限制性结构短语词块示例，但是在我们研究的过程中，为了突出重点，我们只选取了以下五个结构作为研究的对象：a（week/month/year）ago（一...前）, in（short/sum/summary/conclusion）（总之）, ...aswell as..（.还...）, for（example/instance）（比如）, 和the...er, the...er（越...越...）。这些短语具有一定的代表性，它们是英语本族语者写作中常用到的限制性结构短语结构，也是中国英语学习者最常用的结构。
2.2 界定限制性结构的语例在本族语者使用过程中的语篇位置及语用功能
我们就确定的五个检索项查阅了辞典和章振邦的《新编英语语法教程》（2003）中的相关词项，然后通过观察和分析,确定这几个限制性结构短语在英语本族语者的写作过程中的位置，它们可能出现在句子的开头、中间、结尾；分别体现出意示某一行为产生的结果、意示事情发生的时间、意示例证某一观点等不同的语用功能，具体的语篇分布情况及语用功能见表1。
2.3 提取ST2中限制性结构短语的语例
我们使用语料库检索系统软件Wordsmith6的Concord工具,从ST2中提取全部含有该批词形的语例，并逐个进行了人工核对。
2.4 统计这些限制性结构短语的使用频率，分析它们的句中分布情况及实现的语用功能。
接下来我们对提取的所有包含这些限制性结构短语的检索行进行观察和分析，通过观察和分析, 统计这些限制性结构短语的使用频率，逐个分析它们的语篇分布情况，以及在原文中实现的语用功能。
3、 结果与讨论
3.1 统计结果
表2是ST2中限制型结构短语使用的总体频数统计情况，表3是ST2中限制型结构短语使用的语篇分布情况及实现的语用功能。
3.2 讨论
从表2可以看出，5个检索项中只使用了不到百万分之七。而如果除去“for example”的90次外，其它总计只有39次。
“for example ”这个限制性结构短语词块使用的频率是最高的不难理解。许多的高中生都使用“for example”结构来举例说明，证明某一观点。我们进一步了解了高中生普遍使用过的初中和高中英语教材.教材为人民教育出版社 1 9 9 6年出版的初、高中英语课本及练习册，结果发现中国高中生最早接触到的用来举例的短语结构就是“for example”，同时发现在教科书中一旦出现举例说明时都会选择“for example ”，这也许是绝大多数高中生倾向选择该词块的原因。这一结果证实了学习者的言语输出会受到所接触语言输入的频率的影响，他们倾向选择那些他们常见并且确定的结构来输出。
表2中有两个频数为零的项目很值得我们考虑。一个是“for instance”，另一个是“the -er...the -er...”比较级结构。对拥有与“for instance”相同语用功能的“for instance”学习者却一次都没有用到，这结果多少让我们惊讶。在了解和查阅上述课本和练习册之后，我们发现这一结构出现在教科书中的次数的确较少，并出现在高中学习稍晚的阶段。从这我们可以推断，学生对于这个短语的输入可能不够，并且因为有了“for example”表达举例的语用功能的先入为主，学生的注意和重视程度就不够，因此他们也就没法自然熟练的输出了。
“the -er... the -er...”这个限制性结构短语词块的使用频率也为零。中国高中学生为什么不使用“the -er... the -er...”这一结构呢？作者认为原因可能有以下几个方面：
首先，汉语翻译这一结构的意思是“越……就越……",是一个复合句,其中前面的句子是状语从句,后面的句子是主句，例如“The more he gets, the more he wants”（他得到的越多，欲望就越大）。这个句型涉及到了主句和从句的关系，而这个在汉语里面是没有的。DeKeyser(2005)认为，若语言形式和意义之间的关联不够清晰.则学习者进行形式和意义匹配时会出现困难。这就解释了为什么学生对于这个句型的运用有障碍。
其次，据我们统计，人民教育出版社 1 9 9 6年出版的初、高中英语课本及练习册中.这一结构的出现一共才占5次。作者由此推论，这一结构式较为复杂，对于水平稍差的学生来说可能还不能理解消化。此外，除了频率本身的作用，中国高中生极少接触到这一结构，所以可能会采取回避策略以避免产生错误。
相似的原因可能也解释了是学生在要表达对某一事件自己的观点时会使用“in a word”和“in short”,但是并不使用“inconclusion”。学生没有使用in conclusion的现象表明中国学生对于in conclusion之一短语掌握了解不够，中学教材及教师课堂对这个词的复现还不足够学生记忆；同时，对于“conclusion”
这个单词，相对于“short”和“word”，是稍后才学习到的且更难记忆，学生对于这个词的正确书写没有把握，因而也就很容易采取回避策略不使用这个词块。
从表2中我们还可以看出a...ago的使用频率中，a long timeago的使用频率是最高的。作者推断，在汉语当中学生们在幼儿时期听童话故事就已经了解到“很久很久以前”，这样的一个表示时间的短语。因此正迁移到英语的学习中，学生也更能接受。同时，当学生阅读英文版童话故事时，“a long time ago/long long ago”都会出现。
总之，虽然这五个检索项都应该是中国高中学生能够掌握的结构，并且是非常常用的结构，除去作文话题的限制这个因素外，仍然不难看出中国高中学生在英语写作中限制性结构短语的使用率较低。
从表1和表3的对比，我们可以发现，中国高中生对于这五个短语的句中位置的分布上与英语本族语者有所不同。例如a...ago这个短语的位置情况看，中国高中生主要是放在句子的开头。作者分析这是受到了母语思维的影响。英文中“I leftmy home a year ago .”和“A year ago, I left my home”语法上都是可以的，但是在汉语里同样的意思我们只会说”我一年前离开了家。”，并不会把表示时间的“a year ago”放在句子末尾。显然，这类差异如果不是英语教师明白地告诉学生，学生很难自己习得。
4、 结束语与启示
本研究表明，从整体上看, 中国高中生在写作中对有重要作用的限制性结构短语使用总体偏少，有些较为重要的限制性结构短语（the...-er,the...-er）没有涉及到，同时对于短语的句中分布位置使用比较单一，部分原因是英语教材中没有为学生提供足够的复现率，造成学生对词块的用法存在疑惑。同时发现，教师及教科书对于词块的语用功能介绍的不完整，导致学生对于一些短语的语用功能一知半解。基于本文研究结果，我们对高中英语写作教学提些以下建议：
4.1 英语教材编写者要注意对教材重要词块的复现英语学习的过程中存在着大量的词块，对于那些使用频率较高的词块教材编写者要提高他们的复现频率。学生对于大量的限制型结构短语的忽视，主要是因为他们没有对这些重要的词块达到足够的输入，没能使知识由短时记忆转化到长时记忆中。
4.2 英语教师在授课过程中也应尽量的培养自己和学生的词块意识，在教授词块的用法时要尽可能多的将词块常用的语用功能呈现出来同时教师可以通过设计好情境的产出性训练活动，要求学生使用规定的词块，从而达到训练其词块生成能力的目的，进一步提高学生写作等语言运用能力。
参考文献：
[1] 丁言仁,戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3):49-53.
[2] 桂诗春,杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3] 马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2009(1):54-59.
[4] 濮建忠.英语词汇教学中的类联接搭配及词块[J].外语教学与研究,2003(6):438-445.
[5] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3):24-26.
[6] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[7] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
