摘要：阅读在英语教学中有很重要的地位, 但在教学中还存在学生阅读厚度、深度不够的问题。依据“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个认知水平的层次理论, 可通过主题选材促读和主题教学促思两方面来增加阅读的厚度和深度, 从而在七年级英语主题阅读教学中培养学生思维, 提升教师的反思能力。
关键词：主题阅读教学; 读的厚度; 读的深度; 学生思维;
一、七年级英语阅读教学的“二度”困惑
英语教材中的阅读篇章从宏观角度出发, 有很强的兼容性和延展性。但不可否认的是, 课程标准规定的十多万字阅读量显然无法在课堂教学时间内实现。
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。但在我们的教学中, 为词汇而读、为语法而教的课堂随处可见。这导致学生平时的关注点在于平时考什么就练什么。考得多, 想得少, 思维“框架化”严重, 急需“格式化”。
二、七年级英语主题阅读教学提升“二度”的实施策略
Anderson&Krathwohl (2001) 将认知水平分为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”, 前三个层次属于低阶思维, 后三个属于高阶思维。本文“二度”指的是阅读的“厚度”和“深度”。读的厚度是从学生输入和积累出发, 指向学生的低阶思维;而读的深度是指促进学生高阶思维发展。
(一) 基于读的厚度, 从记忆到运用
以七上为例, 整本书9个单元8个不同的话题, 而这么丰富的话题和体裁背景下所对应的文章只有1篇, 学生读的厚度远远不够。笔者所提出的主题阅读教学以课文阅读为圆心, 以主题为线, 拓展课外阅读, 引导学生探索课外语篇。所选语用材料源于课本, 但高于课文水平, 以期提高学生的知识储备, 为以后的学习打下基础。而且学习多篇文章使学生在一定时间内获得更多的信息, 可以有效提高阅读量。
1. 课内细读, 推进学生认知发展
“思维是通过分析、判断和想象等认知活动, 完成信息转换, 形成新的认知结构的过程。”[2]“低阶思维关注事物浅层的细节和变化, 表现为记忆力, 浅层理解力, 近迁移能力。”[3]我们可以通过以课文材料为出发点, 通过同一话题、不同角度、不同难度层次的篇章群帮助学生建构同话题的语言体系。
(1) 从所选文本出发, 拓展词汇。以七上第7单元“How much are these pants?”为例, 本单元主题是购物, 课本所涉及的词汇只有40个, 我们不妨让学生阅读多篇有关购物的语篇并设计思维导图, 从物品的颜色、大小、评价、购买和支付方式等维度帮学生梳理和拓展主题阅读中有关购物的词汇。
(2) 从课本话题出发, 增加篇章。语篇是语言知识和思维的载体, 笔者在教学设计中以课文为起点, 搜集各级阅读材料, 难度有层次感, 以便在课堂教学中根据实际教学进程和学生的实际需要进行调整。在进入语篇层面之前, 教师可以对话题先进行分析, 看看单元主题是否定位非常清楚。如果主题较为模糊, 或与学生的认知水平不符, 教师可以对主题进行微调, 使学生在承载明确主题意义的语篇中深度学习。
2. 课外泛读, 深化学生理解能力
校本作业相对于“拿来主义”的教辅更符合学情, 笔者提倡教师根据本校学生学情选择语篇, 自编校本阅读。主题阅读作业能为学生课外学习提供针对性的帮助。主题阅读的同类可以是题材的同类, 可以是体裁的同类, 也可以是写作方法的同类, 笔者在创编主题阅读作业中, 提倡两个原则:
第一, 减少客观答题, 关注理解过程。英语的阅读题, 受到考试题型的影响, 学生所接触的阅读题基本都是4选1的客观题。客观题确实在某种程度上能检测学生的阅读水平, 并且批改非常方便, 但也存在缺点, 有一些学生并没认真读甚至不读, 凭运气选答案, 教师没办法检测学生的思维过程。因此, 我们可以多设计一些“写”的阅读作业。
第二, 增加自主选择, 重视理解形式。泛读校本中的作业除了设计主观题让学生去分析和评价, 还可以有一些形式多样的作业, 比如设计这样的作业单:
【案例】7A Unit 6 Reading Sports Star Eats Well!
If you like telling stories, please read the passage, and get ready to tell the story in class.
(如果你喜欢讲故事, 请阅读这篇文章, 你的作业是准备讲阅读中的故事。)
If you like drawing, please read the passage and draw pictures of it. (如果你喜欢画画, 请阅读这篇文章, 你的作业是为这篇文章配图。)
If you like writing, please go on writing the passage.
(如果你喜欢写作, 你的作业是为这篇阅读续写。)
If you like reading, please ask some of your classmates to read the passage.
(如果你喜欢朗读, 你的作业是邀请几个同学分角色朗读。)
If you like acting, please ask some classmates to role act the story.
(如果你喜欢表演, 你的作业是邀请几个同学表演这个故事。)
3. 自主阅读, 加强学生运用能力
我们已经进入E+时代, 教材不再是英语学习的唯一渠道, 英文绘本、英文报纸、各类app, 不难找到丰富多彩的阅读材料为教学服务。
筛选语料, 与话题相连。比如根据七年级下的话题, 从日常活动、旅游与交通等几个话题, 我们给学生推荐了阅读书目《典范英语》《悦读联播》《书虫》三本书中的23篇文章。
分级阅读, 与课文相应。七年级教材阅读难度是阶梯式递进的, 针对本校学生的特点, 根据课文难度选择语篇材料, 筛选出适合不同程度的分级阅读。比如在七上, 我们利用网络平台选出一系列图文并茂的绘本材料, 作为课本和校本作业的补充和延伸;七下时我们选用书虫系列等纯文字的阅读。
(二) 基于读的深度, 从分析到创造
高阶思维专注事物深层的原理和内涵。对于高阶思维的训练, 我们可以侧重于领会语篇所表达的深层含义, 理解作者的写作意图, 用思辨的态度评价文本。
1. 导读, 培养勤于分析能力
七年级学生的好奇心很强, 在导读的环节, 我们不妨引用选材的部分内容, 通过形式多样的导读方式, 露一半, 藏一半, 激起学生的阅读兴趣, 让学生去积极探索和发现。
(1) 封面导读, 促进推测能力。我们从绘本中改编短故事让学生阅读, 阅读前我们让学生事先看阅读的封面, 问学生看到封面会想到什么单词或情节, 并进一步让学生猜测今天会读什么样的故事。
(2) 录音导读, 促进归因能力。很多的读本都会有mp3音频, 我们可以让学生先听读本前几章的录音, 引起学生的兴趣, 并让他们推断故事的结局。
(3) 视频导读, 促进对比能力。我们在阅读选材中会发现很多材料有配套的视频, 比如七上阅读Unit 2 Section B 2b My family后, 可以增加《走遍美国》 (Family Album U.S.A.) 中的第1课46 Linden Street Act I.Act I共有428个单词, 这对于七上学生来说可能一下子接受不了长篇幅的阅读, 所以可以让学生在阅读前先看视频再阅读。
2. 导思, 提高善于评价能力
在阅读课中, 学生要在教师的引导下与文本、读者、教师、同伴深入对话, 从而形成对文字背后的东西的深层理解, 体验思想的碰撞。
(1) 问题设计, 发展归因能力。有效的提问可以帮助学生活跃思维, 随着学生语言积累和思维发展, 我们在设计问题时可以偏向区分、归因等深层次的问题。
(2) 语言赏析, 发展鉴定能力。主题阅读为学生提供了大量地道的语言素材, 教师可以引导学生摘抄读书笔记, 借用学校小橱窗进行墙报展示;也可以借微信公众号、QQ空间等媒体反馈进行评比和展览。在同学之间多种渠道分享读书摘抄笔记, 提高他们的提炼和鉴赏能力。
(3) 故事续写, 发展判断能力。根据不同的阅读, 可以让学生考虑文章结尾是否会朝着另一个方向发展。比如学生在看完《悦读联播》The power is cut后, 发现故事的结尾告诉大家, Wilf一家住的地方根本就没有停电, 是Dad为了大家更好地度假, 故意把电源切了。故事到这儿就结束了。笔者要求学生续写这个故事。续写能让学生抓住文本的特点, 编出合理的故事, 在判读逻辑性上对学生提出很高的要求。
3. 导行, 开拓敢于创新能力
阅读教学应满足学生内心的需求, 现在的学生愿意表达, 乐于和别人分享自己的情感和想法, 我们可以利用这点让学生有表现自己的平台, 发展他们的思维。
(1) 片段表演, 激发设计能力。在阅读中, 可以选择一些场景相对集中、语言对话丰富或具有故事情节的文章鼓励学生去演。例如, Anne of Green Gables by LM Montgomery《绿山墙的安妮》中的很多故事情节可以提供给学生编剧本, 特别是Marilla和邻居对Anne外貌评价那段对话很精彩, 非常契合七下课文“What does he look like?”的单元主题。
(2) 专题辩论, 激发评判能力。对于有争议的主题和人物, 我们设计了辩题让学生自由辩论, 发表自己的观点。例如, 在七下学生读完The power is cu后, 让学生辩论:The power is helpful VS.The power is harmful.让学生讨论电是有用的或电是有害的。类似这样的辩题, 能激发学生对那篇文章的阅读兴趣, 也能引导学生从不同的而角度去思考问题, 提升他们的语言运用能力和对事物的评判能力。
(3) 读后写作, 激发创造能力。写作是思维产出的一种形式, 阅读之后的创作具有创新性和超越性。从文本迁移到思维, 是对学生思维再深化和再开发的过程。在阅读文章后, 把一些地道的词汇和句型理出来, 让学生自由选择主题和体裁, 运用这些词汇和句型进行创作。
三、七年级英语主题阅读教学提升教师“三度”的思考
在实践探索中, 发现在这样的主题阅读模式下, 学生阅读兴趣大幅度提升, 而且在词汇量、语言准确性、思想表达、语篇组织上的进步都较为明显。更重要的是, 学生通过多篇阅读, 或分析或思辨, 思维在阅读中慢慢爬坡。当然, 主题阅读教学值得教师反思的地方还很多。
教师专业的梯度。主题阅读教学对教师的专业水平提出了新要求。跨教材寻找资料, 并不仅仅是有没有时间的问题, 如果老师自己没有去大量阅读, 就没有阅读材料的积累, 也无法给学生提供地道原味的阅读选材。
作业批改的强度。主题阅读中有不少作业是主观表达, 不像传统的阅读题是清一色的单选客观题, 这给教师的作业批改工作量带来很大的不便, 如果这项不能真正落到实处, 主题阅读的教学效果会大打折扣。
团队合作的力度。主题阅读教学无论从阅读的选材还是校本阅读编写或文本的导读和解读都给本来已经很忙的教师增加不少负担, 我们只有合理利用备课组的集体力量, 把众多的工作量分散到个人, 主题阅读教学才能更好地服务学生。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012:2.
[2] 阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].中学外语教与学, 2018, (3) :11-14.
[3] 林艳.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中小学外语教学, 2018, (3) :29-32.
