摘要：拼图阅读策略作为合作学习的一种有效途径，能够促进学生积极主动地获取语言知识，参与语言实践。该文阐述了拼图阅读策略的由来，实施步骤，教学优势。该文结合具体教学案例，探讨如何在初中英语课堂中实施拼图阅读策略。
关键词：合作学习; 拼图阅读策略; 初中英语教学;
初中英语阅读教学是培养语言能力、发展学习能力、锻炼思维品质的重要途径和手段。阅读教学既是初中英语教学的重点，也是培养学生核心素养的主要课型。在传统阅读课堂教学中，教师通常发挥主导作用，学生按要求完成相应的阅读任务，独立思考和生生互动的时间短，合作学习的机会少，课堂气氛较为沉闷。在新课改的背景下，针对这一问题，拼图阅读策略应运而生，为课堂带来了一丝生机，为合作阅读学习提供新的解决思路。
1 拼图阅读策略概述
《英语课程标准》(2017年版)指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，提高英语学习能力和运用能力[1]。在这种理念的指导下，课堂教学中，如何开展行之有效教学活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力成为教师关注的重点。
拼图阅读策略(Jigsaw Reading)作为合作学习的一种教学模式，最早由美国社会心理学家阿伦森于1978年提出。拼图阅读，也称为“互补式阅读”或“切块拼接法”。拼图阅读策略以文章为载体，将原本的文本分为几个部分。根据学生不同的水平及学习特征，分为几个组。小组内的每位成员完成独立的学习任务后，再进行信息共享，交流合作，最终形成完整的语篇阅读。Jigsaw Reading既强调学生个体独立性和阅读能力的培养，也注重学生在交流过程中合作共享，这充分契合了新课程标准倡导的自主学习、合作学习的精神。
2 拼图阅读策略实施步骤
Jigsaw Reading的实施步骤是：
(1)将学生分为4-6人的小组，即基础组(base group)。将阅读素材分为几个意义相对独立的片段，并设置一定的阅读任务，小组内的每一位成员完成各自的阅读任务。
(2)将不同组中完成相同阅读任务的学生集中起来，组建成新的小组，即专家组(expert group)。专家组就阅读任务进行深入思考，探讨并熟练掌握该片段的核心内容。
(3)专家组成员带着讨论好的内容，回归基础组，将各自掌握的内容传授给小组内的其他成员，最终完成任务。
(4)由教师随机抽取部分同学提问，检查任务完成的情况，做出评价。或者由学生组织对部分问题进一步地深入思考及讨论。在整个阅读过程中，每一位学生都充当其中不可取代的角色，如同拼图游戏。只有全体同学的齐心协力，互助共享，最后才能顺利完成任务。合作阅读、获取信息、分享智慧是Jigsaw Reading的精髓，也是Jigsaw Reading的实施关键[2]。
3 拼图阅读策略在初中英语阅读教学中的优势
3.1 趣味性
Gleason通过研究得出结论:学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小,精力更集中[3]。在阅读课上运用拼图策略，将学习任务转变为游戏，使得学习活动变得生动有趣。小组内部每个成员都能受到关注、发挥着举足轻重的作用。因此，拼图策略的运用可以降低学生的焦虑感，使他们能够自发积极地去完成任务。课堂气氛活泼融洽，更能焕发生机与活力。
3.2 合作性
作为合作学习的一种有效形式，拼图阅读策略要求学生在合作的基础上进行分工，是独立思考和协作学习的相互融合。从基础组的独立完成任务，专家组的共同探讨分析，到回归基础组的共享提升，生生之间需要不断地在真实语言环境中交换信息，共同完成阅读任务。在培养团队合作意识的同时，也能激发学生的创造力。和传统阅读教学相比，教师的“多教”转变为学生的“多学”和“多合作”。
3.3 探究性
通过分组，每位学生阅读的只是部分学习材料，学生需要通过交流去补全其中的“信息差”。拼图阅读策略把时间归还给学生，鼓励学生独立思考，共同探讨解决问题的思路及方法，最终形成整体观点。课堂不再是教师问，学生答的模式，而是学生探索语篇内涵，发现问题、解决问题的探究性过程。由于学生的主体地位得到了体现，自然会产生求知和探索的欲望。而教师则可以在学生完成任务的过程中，更好地得知大部分同学的学习难点，并进行有针对性的指导。
4 初中英语课堂教学中拼图式阅读教学实践
学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养需要在课堂上进行实践。下面，笔者就以人教版Go for it八上U1 Where did you go on vacation Section B 2b的阅读文本为例，具体阐述在课堂中如何运用拼图式阅读进行教学。
4.1 课前准备
1)选取阅读材料
选取的阅读材料为作者在马来西亚游玩的两篇日记，两篇游记均描述了作者当天的游玩经历和心情，是学生感兴趣的话题，也贴合生活实际。笔者将两篇日记都一分为二，故形成四个独立的段落，编号a、b、c、d.
2)建立合作小组
小组合作学习的分组方式有很多种，拼图阅读一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。笔者执教的班级共48人，根据学生的英语水平，笔者将其分为12个基础组(见图1)，每组4名学生，编号1、2、3、4.编号为1的12名学生阅读段落a，编号为2的12名学生阅读段落b，以此类推。接下来，根据教学需要，编号为1的学生组成专家组A，由于人数较多，笔者将A组分为3个小组，每位小组4名成员。编号为2的学生组成专家组B。故，第二轮分组形成了ABCD四个专家组(见图2)。
图1 基础组
图2 专家组
3)准备教学道具
将文章复印并裁剪成48个小卡片，分发给各小组成员。每位小组成员阅读不同的段落，一个组形成两篇完整的日记。
4.2 课中实施
Step1:Lead-in
介绍Jigsaw Reading阅读策略，给学生编组，让学生明确游戏规则，了解具体阅读任务。导入马来西亚官方旅游视频，为话题的开展做好铺垫。
Step2:Reading&comprehending(基础组)
学生阅读手上的材料，找出游记中关于“Place,Time,Weather,Activity,Food,Feeling”的具体信息，并做好标记。由于每位学生手上只有游记的片段，学生只能搜集到部分信息。这促使着每位同学都能静下心阅读，并对其他部分做大胆的猜测。接着，基础组成员就自己阅读的内容与小组成员进行分享，并将四个独立的段落根据文章逻辑关系拼接成两篇日记，这是文章的第一次整合还原。
Step3:Discussing(专家组)
在掌握了基本信息之后，持相同编号的学生再次组成专家组。这一阶段，专家组成员需要完成两个任务。一是解决文本中出现的语言难点，二是对比两篇日记中的用词及行文风格，探讨游记能顺利进行的必要因素，并做好记录。在这一阶段，专家组成员需要集思广益，在充分讨论的基础上形成小组独一无二的成果。当专家组成员出现疑惑时，教师则需要在一旁给予相应的指导。
Step4:Reporting(基础组)
所有成员回归基础组，根据刚刚在专家组讨论的成果，交流该篇文章中出现的语言重难点，对文本内容进行消化和理解，这是文章的第二次整合。就“What is necessary for a wonderful trip”这一核心问题进行讨论，归纳总结文章主题思想。这一阶段的问题颇具开放性，学生在二次讨论中能迸发出许多新鲜的灵感，产生新观点，创造力得以进一步的提升。讨论结束后，每组派一名代表陈述小组观点。
Step5:Feedback
学生先从课堂参与、讨论发言等维度进行自我评价。其次，学生间进行互评。教师再对典型个例进行点评，帮助学生学会在活动中自我反省，并鼓励其完善自我。
4.3 课后活动
经过一节课的训练，学生们也对拼图阅读模式有了一定的了解，教师可在课后提供相类似的文本进行巩固，鼓励学生在课后运用Jigsaw Reading的策略合作阅读，并在下一节课上分享。这既是文本的迁移阅读，又能够培养学生的合作学习能力。
5 Jigsaw Reading在初中英语阅读教学中应注意的事项
(1)首先，由于拼图阅读模式要求小组内阅读材料的不一致，需要确保材料可被拆分为几个意义独立的片段。因此，教师需要精选阅读材料，最好是逻辑性强，线索明显的记叙文。难度应适中，易于任务开展。
(2)其次，教师需要精心设计课堂的各个环节，预设可能出现的难点，及时地给予解决，指导学生进行小组合作，把握好课堂流程和节奏，确保课堂各个环节顺利进行。
(3)最后，由于二次分组的特殊性，在基础组和专家组交替的环节容易造成课堂混乱。教师应当合理安排好教室布局，并加强各小组交替训练，确保课堂有序开展。
总之，在初中英语课堂中采用拼图阅读策略，学生能够积极参与课堂，在语言实践过程中发展思维能力，并提高自主学习能力和交流合作能力。教师应当精选阅读材料，合理设计教学步骤，实时调控流程，及时给予帮助，充分发挥Jigsaw Reading在阅读教学中的优势，提高课堂时效性。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.
[2] 段利娟.Jigsaw Reading(拼图阅读)的原理和操作[J].中小学英语教学与研究,2018(4):2-5.
[3]化聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报(社会科学版),2007,9(4):363-367.
