摘要：写作是初中英语学习的重要组成部分，是学生综合语言应用能力的重要体现。随着传统英语写作教学模式弊端的显现，交互教学法应运而生。交互教学法以学生为中心，重视课堂上的交互活动。该文基于交互式教学法的理论基础及传统教学法与交互式教学法的差异，浅析交互式教学法在初中英语写作教学中的应用策略，以促进中学英语写作改革更好更快的发展。
关键词：交互教学法; 初中英语; 写作教学;
初中英语教学的总体目标是培养学生综合语言应用能力。然而由于受应试教育的影响，大部分教师只注重知识点的讲授，将英语写作能力的培养放在了次要位置。在实际教学中，英语写作的课时常被一缩再缩，甚至仅在阅读课或听力课快要结束的几分钟内被一带而过，写作教学仅流于形式。传统的写作教学模式也比较单一，一般是由教师布置写作任务，然后学生在规定时间内写作，最后由教师批改，打分。这样的写作课堂缺乏教师与学生，学生和学生间的有效互动，成效颇微，久而久之学生厌倦了写作课的枯燥乏味，写作积极性大大降低。随着这些弊端的日益显现，20世纪70年代，交互式教学法应运而生。在此，本文对交互式教学法的概念及理论基础进行阐述，探讨相应的应用策略，希望对当下英语课程改革产生一定的积极意义。
1 交互教学法的概念和理论基础
交互式教学法是最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到进一步的发展和研究。交互式教学法，顾名思义，重在“交互”，指教师和学生之间，学生和学生之间在学习过程中所进行的有意义的交流和互动活动。更确切点，交互是指两个或两个以上的人之间的思想、情感或观点的协作交流，从而达到相互影响的效果(H.Douglas Brown,2001)。交互教学模式注重师生互动、生生互动、学生自主学习及个性化学习，教师则应做好课堂组织者、引导者和协作者的角色(张丽，2019)。
交互教学法的理论基础包括人本主义、建构主义和支架式教学理论。(1)人本主义是20世纪50年代在美国兴起的一种心理学思潮，之后对教育领域产生了广泛影响。它强调人的主体地位，反对教学中的机械式灌输，重视人本身的需要，为交互式教学法提供了理论支撑。(2)建构主义观认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动构建信息意义，这种建构不能由他人取代(Bruce,1998)。交互活动是意义建构的重要方式之一。(3)维果茨基的“支架式教学理论”认为，教学中教师要着眼于学生的最近发展区，通过支架作用不停地将学生智力从一个水平引导向更高的水平(Vygotsky,1962)。同时，维果茨基强调支架式教学中协作学习的重要性，学生可以最大限度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，从而提升自身的学习能力。
2 传统教学法与交互式教学法在初中英语写作教学中的差异
为了进一步加深对于交互式教学法的理解，进行如下传统教学法和交互式教学法在初中英语写作教学中的差异对比。
(1)传统教学法
表1 初中英语写作教学传统教学法实施步骤
案例：以牛津英语教材七下Unit 1 Dream homes中Task板块写作教学为例，传统的教学方法如下：
T:Welcome to my class,boys and girls,today we will have a writing lesson about your dream home.I think all of you have your own idea right?
Ss:Yes.
T:Well,can you tell me what aspect should we talk about our dream home?
S1:How many rooms?
S2:How many floors?
S3:Who will live with us in our dream home?
T:Good,three aspects should be considered,including floors,rooms,and people.Also we can use some useful expressions on page sixteen.Now,I will give you thirty minutes to finish it.
在初高中学习生涯中,由于受到应试教育和课时的限制，学生接受的多是此类英语写作教学模式。从上述教学过程中我们可以看到，整个课堂以教师为中心，互动仅限问答形式。传统教学活动的讨论并不具备实际的讨论意义，更多的是一种一问一答的机械式重复(郭志辉，2016)。学生在写作期间埋头进行自我创作，没有机会与他人交流，更别谈写作中思维火花的碰撞。在这样的写作氛围下，学生只是写作的工具，而不是写作课堂的主体，学生的英语写作能力也难以提升。
(2)交互式教学法
表2 初中英语写作教学交互式教学法实施步骤
下载原表
同样，以牛津英语教材七下Unit 1 Dream homes中Task板块写作教学为例，采用交互式教学方法，可以这样开展：
T:Let’s think about the future for a moment.Have you think about your dream home?Where will you live?How about your indoor design?Now you prepare a sheet of paper and write down your ideas about your dream home as much as possible.You can communicate with your deskmates.
Then the teacher introduces today’s writing topic‘My dream home’.
T:Now exchange your list of ideas with the group members and add new ideas of others to your list.After that,I will choose a reporter from a group to share ideas with the rest of class.
与传统写作教学关键词导入相比，头脑风暴的开展激发了学生的学习兴趣，打开了学生的创作思路。值得注意的是，交互式教学并不是完全排斥“教师中心论”，教师的教和学生的学是相辅相成的，课堂中的交互活动需在教师指导下才能有序开展。运用交互式教学法，教师在之后的“自由写作”“同伴修改”“自我校对”的过程中仍应该参与其中，扮演“指导者”“资源提供者”的角色，及时为学生答疑解惑，为学生的交流讨论提供帮助。此外，在作文点评阶段，教师应该提出有针对性的反馈意见，不能搞“一刀切”，这样学生才能真正明白自己写作问题所在，以便及时做出改正。
3 初中英语写作教学中应用交互式教学法的策略
3.1 在教学过程中，教师应不断培养学生的创新思维能力
学生在互动中经常产生一些新颖的想法，教师对这些想法的草率否定极易损害学生的自尊心。相反，教师应该对学生积极思考的态度给予肯定，鼓励课堂上思维火花的碰撞。例如，学生对同伴作文内容进行分析和评价是培养学生多维思维能力的方式之一。这种生生之间的显性互动有三大优点：一是避免与教师权威地位的直接碰撞；二是同伴的评价更能让学生坦然接受；三是培养了学生的读者意识(苏攀，2019)。在英语写作教学中，教师尽可能地选择能够培养学生创新思维的写作命题，避免老套无趣的写作话题，这样才能充分激发学生的写作热情。
3.2 课堂中灵活运用多媒体工具开展互动活动
要想激发学生的创作欲，就必须改变传统的、一成不变的呆板的教学方式，采用丰富、灵活的互动教学，激发学生的创作灵感，给学生更多的自由创作的空间(李丽，2010)。尽管中学生具有一定的抽象学习能力，但他们仍渴望看到生动活泼的教学工具。从这个意义上讲，他们乐意接受与多媒体工具有关的教学方式。多媒体工具的使用能够提升教学的视觉、听觉效果，使交互活动更加丰富多彩。大量研究表明，与死记硬背的学习相比，生动活泼的教学手段能促进学生有意义的学习，从而使得知识能够保持得较为长久。
3.3 建立课后互联网写作平台
学生的英语写作水平需要在循序渐进的写作练习中、在不断修改完善的过程中才能得到有效提升，所以课后的写作训练也至关重要。如今，每个人都拥有电子产品，作为教师，不仅要看到这些工具的娱乐功能，更要看到它们的辅助教学功能。建立互联网平台是一个很好的方法，学生可以及时接受教师安排的写作任务，师生间的互动活动也更加便捷，教师可以有效监督学生的练习进程，在线解答学生的写作困惑。例如，句酷批改网系统作为一种线上写作模式，打破了教师的授课受时间、地点的限制，有效解决了学生参与程度低，写作热情不高的问题。
3.4 将更多的课堂话语权交予学生
教学过程是通过师生之间的相互交流和互动实现的(邓红，石丽媛，2016)。传统教学模式往往是以教师为中心，这意味着，教师在课堂中的话语量较多，学生作为被动的学习主体，仅是服从教师的指令，自由表达的时间极其有限，师生间、生生间的交互活动少之又少。周星和周韵(2002)的一项调查研究中表明，在以学生为中心的教学模式中，学生有更多的话语权有利于语言习得。因此，课堂中增加学生的话语量，给予学生交流、发言的机会，对构建民主平等的师生关系、激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力有着积极意义。
4 结束语
与传统英语写作教学相比，交互式教学以学生为中心，在写作过程中给予学生合作、交流、讨论的机会，激发了学生英语写作的积极性。同时，交互式教学法的实施需要教师具备较强的组织能力。缺乏良好的组织和管理，交互式英语写作课堂就过于开放，很容易引起课堂秩序混乱和教学效率低下；反之则会使得课堂缺乏生机和活力，学生写作积极性降低。因此，教师如何在交互式课堂教学中把握一个“度”的问题仍需进一步研究。
参考文献
[1] Douglas Brown H. Teaching by Principle:An Interactive Ap-proach to Language Pedagogy[M]. Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2001.
[2] Rivers W M. Interactive Language Teaching[M]. Cambridge:Cambridge University of Press,1997.
[3] Vygotsky L S. Thought and Language[M]. Cambridge, MA:MIT Press,1962.
[4] 邓红,石利媛.人本主义视角下有效课堂教学的构建[J].基础教育研究,2016(13):40-42.
[5] 郭志辉.人本主义视角下的交互性教学探究[J].中国成人教育,2016(6):104-106.
[6] 李丽.交互式写作在英语专业英语写作教学中的运用[J].经济研究导刊,2010(29):251-253.
[7] 苏攀.基于学生思维能力培养的英语写作互动教学模式探究[J].基础外语教育,2019,21(1):44-49,109.
[8] 宋文迪.交互式教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].锦州:渤海大学,2016.
[9] 张丽.浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究,2019(48):112.
[10] 周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,34(1):59-68.
