自考英语相关专业人员在毕业时必需要用英语来撰写学术报告或毕业论文，由于是自己独立完成，所以就需要大量参考其范文，下面就为大家介绍一下自考英语论文的范文，希望对于自考者有所帮助。
自考英语论文导师推荐10篇之第一篇：大学英语教学中运用网络平台的几点建议
摘要：网络平台在大学英语教学中的普遍应用给教学带来了新契机，也给教师提出了新问题。本文中,笔者基于自己的网络平台在大学英语中的实践教学经验，浅析了网络平台在语言教学中的优势,并对如何有效在其帮助下提高教学质量提出几点建议。
关键词：英语教学; 网络平台; 教学质量;
随着大学英语教材的不断改版及其配套网络平台的开发，网络平台在高校大学英语教学中已经得到了比较广泛的应用。那么在实践教学中，网络平台的运用需要注意哪些问题呢？笔者基于自己网络平台在大学英语教学中应用的实践经验，浅谈几点建议。
英语教学的基本面可以被归结为听、说、读、写，网络平台在这几方面，网络平台到底存在哪些优势及在教学应用中需要注意哪些问题呢？当前网络平台的开发已经走过探索期，逐步积累了一些经验和技术，并已经可以分别在电脑端及手机端运用其各种功能，但也各存利弊。
1 听力训练
传统大学英语教学中，听力训练主要集中在多媒体教室中进行。由此引发而引发诸多问题：上课地点局限，受到多媒体教室封闭的环境及设备的影响，教师和学生很难做到有效、及时沟通，教师无法有效调动学生的积极性，学生注意力容易分散；课程材料拘泥于课本，无法得到及时更新和补充，学生容易对课堂内容失去兴趣。网络平台的运用对以上问题的解决是一个比较有效的手段。
教师在课上及课下可以及时上传各种最新最热的听力材料，学生可以在手机端和电脑端随时查看，并根据自身的能力选择一遍或多遍练习。听力课堂的深度和广度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空间和时间。教师甚至可以在课堂分配自主练习时间，并随后提出材料相关问题和学生进行沟通。这同时也弥补了由于学生水平参差不齐而引起的教师很难统一协调的问题。
2 口语训练
口语训练在传统教学中的难点在于：教师在课堂上的口语训练很大程度上受到班级人数、学生表达欲望的影响。尤其在学生人数较多的班级，基本上无法有效的把口语训练覆盖整个班级。积极性较高的同学表达欲望强，能够很好的配合教师完成教学环节。但往往比较内向，不太自信的同学很难被分配到教学时间，甚至会受到积极同学的影响，更加害怕出错而压抑自己的表达欲望。
随着AI技术在网络平台中的应用，以上问题可能得到很大缓解。教师随时随地发布口语任务，主题可以是围绕某一固定话题，也可是单纯要求学生诵读课本配套的单词或短语。每个学生都可以利用语音功能上传自己的作业。而现在很多教学软件，比如笔者使用过的上海外语教学出版社大学英语配套的网络平台，就可以实现对语音作业的批改，根据其发音准确度进行评分。学生在充分准备的情况下表达欲望也得到了相应提高，并针对自己的发音错误进行纠正。
3 写作训练
传统课堂中教师在写作训练中的困难，与口语训练很相似之处：受限于班级人数和教学课时的限制，教师能分配每名学生的精力和时间都很有限，无论是写作训练的次数，还是批改质量，都很难得到大幅提高，有效的写作训练对于并没有专门写作课的大学英语来说困难重重。
网络平台的智能批改功能在此方面优势明显，如手机教学软件蓝墨云，可以随时随地对学生的写作训练进行批改。学生很快能够看到自己的评分，并查看评分报告。报告中标明学生的拼写及语法错误，并可以逐句提出学生中的修改建议，做到了简单、明了、充分。
4 教学实践中的几点建议
以上可以看出，网络平台在大学英语教学中具备其得天独厚的优势，如何使其在实践教学中发挥最大的作用呢？又要注意哪些问题呢？
首先，笔者在教学实践中注意到，学生对于使用网络平台，尤其是手机端应用的积极性比较高，普遍是能够接受的。但存在的问题是，学生在提交作业后往往侧重查看分数，而忽略作业的评估报告。因此看似任务发布及批改数量得到了提高，但学生的语言实际运用技能并没有得到根本改善。
对此笔者提出的建议是：同一任务可以多次发布。学生在首次提交作业后会得到相应的评分和批改报告，而同一任务的再次发布会使学生注意到查看评估报告的重要性，并根据评估报告给出的具体修改建议来更正自己的作业。多次提交的作业质量会得的明显提高，教师方也很容易检测到学生是否真正提高了自己的语言技能。
其次，手机在课堂中的应用，增加了课堂教学方式的多样化，同时也会带来一些问题。比如：学生在应用初期是可以跟随教师不断熟悉教学软件的操作流程的，但随后会很容易分散注意力，查看与教学无关的内容。
根据笔者的实践教学，比较有效的操作方式是：利用网络作为第二平台，真正实现翻转课堂；在运用网络平台的过程中，教师的主要任务不应该是给学生灌输知识，而是如何有效的利用网络，发布资源和完成相应的任务，让学生在来到课堂时做到了解课堂所要针对的内容，并清楚自己在完成任务时所碰到的问题，从而带着问题进入教室。教师的角色相应转变为如何引导学生对自己的问题进行思考，从而启蒙、解惑。如果在课堂活动中需要使用到网络平台时，教师必须随时关注学生的课堂参与状态，及时进行提问或错误行为的纠正。
网络技术的迅速发展给语言教学方式的改变提供了极大可能，如何合理的运用各种网络技术，使其真正的教学实践中发挥最大的作用，是处在这个变革时代的教师所需要探索的新领域。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京高等教育出版社，2004.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京外语教学与研究出版社，1999.
[3] 张正东.外语教育学[M].北京科学出版社，1999.
文献来源：张荣,李春凤.大学英语教学中运用网络平台的几点建议[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):11.
自考英语论文导师推荐10篇之第二篇：“雨课堂”在英语教学中的运用初探
摘要：为了提升普通专升本考生的英语应试能力，将“雨课堂”应用于考前的英语教学中，通过一个学期的单班实验和前后期的问卷调查，初步发现利用“雨课堂”这样的网络教学工具能够提高学生的英语考试成绩和学生对英语教学的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练运用，结合学生实际充分利用才能达到理想的效果。
关键词：雨课堂; 英语教学; 教学效果;
随着科学技术的发展，“互联网+”的教学模式在英语教学中使用的越来越广泛。“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一个基于“互联网”和“微信”的教学软件，是教育部在线教育研究中心“智慧”教学的最新成果。为了验证雨课堂在英语教学中的使用效果，已有清华大学深圳研究生院所开展的基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[1]，清华大学外国语言文学系所开展的基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[2]，清华大学倡导有更多的相关研究能为基于网络的混合式教学提供参考。
为了利用“雨课堂”提高学生的专升本英语考试成绩，昆明卫生职业学院对2019级专升本冲刺班级的英语教学进行了调查和分析，首先在教学前对学生进行了问卷调查和摸底考试，问卷调查发现87.93%的学生认为自己英语基础薄弱，希望利用“雨课堂”这样的网络工具提高自己的词汇、语法、阅读水平，希望教师在教学过程中给予更多的指导。然后再进行单班实验，实验前制作了课前预习课件和习题，提前发送给学生课前预习，针对不懂的PPT学生可以点击不懂，教师课中针对学生点击不懂的知识点重点教学，通过使用“雨课堂”这样的工具，教师可以提前知道学生是否自觉地去预习了，多少人完成了预习和测试，多少人未完成，学生自主学习的成绩如何，教师可以据此及时了解每一位学生的学习状况，督促学生，除此之外还编制了课后的模块测试题及其解析，学生做完试题可以知道正确的答案和原因，帮助学生及时巩固了学习知识，加深了对学习知识点的记忆，也便于教学效果的监控，逐步培养学生的自主学习能力。一个学期的教学完成之后，再次对学生进行了问卷调查，发现学生对此教学模式很满意，85%的学生认为此教学模式能够提高学生的学习效果，认为可以提高自主学习能力，使自己及时掌握学习成绩，在最后一次的学历提升考试中，实验班级的学生成绩比之前有很大的提高，英语总体平均成绩是81.37，而实验班的英语成绩平均分是83.65分，实验班的平均成绩高于全体学生的平均成绩，本科院校录取率达到了73%。考试结束之后对学生进行了随机访谈，学生表示非常感谢老师采用这样的教学模式提高了他们的英语考试成绩，学生给老师留言“感谢老师的辛勤付出，没有放弃我们这些差生，利用雨课堂提高了我们的学习效果”。
“雨课堂”在专升本英语教学中发挥了其优势，能够帮助学生提高考试成绩和对教师教学的满意度，在使用的过程中总结出以下几点。
一是，前提必须精心编制与考试贴近且适合“雨课堂”教学工具使用的预习内容、习题集和答案解析。虽然“雨课堂”是个很好的辅助教学的工具，但是通过“雨课堂”发布的预习内容、习题集和答案解析，必须经过精心编制成电子版，内容的选择贴近考试所需，课前和课后的内容发布必须及时，否则“雨课堂”再好用，也无法起到良好的辅助作用。
二是，“雨课堂”中的预习内容必须给予学生足够的时间进行预习，要结合学生的实际情况，课后复习和测试题必须及时发布。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，那么每次课结束后要及时发布复习和测试内容，之后可以每周有一次周复习或周测试，这样可以防止遗忘，对记忆内容进行后期的保持和再认。
三是，“雨课堂”中的红包功能，存在局限性。由于平时试题测试是学生利用手机完成，需要每个学生自觉地按时完成，如果有的学生互相抄袭或者讨论，做出来的成绩会存在一些不真实的情况，所以红包发放有时候不利于提高学生自觉学习的积极性，如何利用有待探讨。
四是，“雨课堂”在一定程度上可以弥补学生基础参差不齐而导致进度不一致的问题。专升本班级层次不一样，班与班的基础差别较大，但是专升本英语教学却使用一样的教学进度，未充分考虑学生的基础问题，分班级、分层教学对教学效果的提高很关键，那么在这样的情况下，“雨课堂”可以在一定程度上弥补不足，针对基础较差的学生可以更多地利用“雨课堂”发布课前预习内容、课堂测试内容、课后检验和答案解析内容，当然教师的工作量也会更大。基础较好的班级与基础较差的班级在使用“雨课堂”的频次上可以区别开来。弥补了基础不同的班级使用同样的资料、上同样的学时、采用同样的教学进度而带来的教学问题。
五是，“雨课堂”的使用需要充分发挥班主任的管理作用。部分学生在使用过程中未按照要求按时完成，为了督促学生按时完成必须发挥班主任的管理作用，由班主任按照要求进行督促，未按时完成的必须采取一定的惩罚措施。
六是，“雨课堂”可以播放视频，教师可以将难点录制成视频发布到雨课堂中供学生反复观看，这样的效果更佳，为了激励学生，管理人员甚至可以将有关往届已考上本科的学生的备考感言通过视频发给学生观看，这样激励的效果更好。
总而言之，通过初步探究，发现“雨课堂”能够辅助英语教学提高教学效果和学生的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练使用其功能，使用前做好充分的计划和准备，使用后再反思不断修正，结合学生的实际情况充分利用才能达到理想的效果。
参考文献
[1]袁博，赵海媚，张成萍，李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018(5):68-74.
[2]杨芳，张欢瑞，张文露.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探———以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017(5):33-39.
文献来源：张冬燕,王智,朱蓉.“雨课堂”在英语教学中的运用初探[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):12.
