分析新概念英语课堂中情景教学法的应用

英语本科毕业论文专业精选范文10篇之第七篇：分析新概念英语课堂中情景教学法的应用

　　

　　摘 要：情景教学法打破了传统教学方法的局限,是发展核心素养的有力助手。本文从情景教学法的概念和特征出发,对其在新概念英语课堂的应用做出分析,以期望达到更好的教学效果。

 

　　关键词：情景教学; 课堂; 应用;

 

　　1 情景教学法的概念和特点

 

　　1.1 概念

 

　　情境教学法是指通过运用多媒体、实物演示、实验操作、角色扮演等各种手段创建课堂教学情境的一种教学方法。在实际课堂教学中，教师通过设定场景或主题来渲染课程内容，调动学生学习的积极性，其重点在于激发情感，使其身临其境，并认知所学任务，掌握学习内容，达到理解效果，灵活推理应用，启发创新思维。

 

　　1.2 特点

 

　　情境教学法主要有以下特点：第一，真实性。情景不是实景复现，而是简单的模拟，学生的接受意愿会更高，提取信息的能力更强，对相关知识的敏感度提高。第二，生动性。教学方式更为灵活，课本知识丰富形象化，课堂学习氛围轻松愉快，把寓于课本的情感文化价值传达给学生，从而达到既定的学习目标。第三，情感性。传统的教学，更多关注理论知识的表达，学生不能将知识与实践结合起来，而情景教学将既定的知识点融入场景，具有自主性和延展性，师生可以在所设定场景中自由发挥和拓展。

 

　　2 情景教学法在新概念课堂教学的应用

 

　　《新概念英语》作为外语类最为经典的英语教材，侧重训练学生听、说、读、写四种语言技能，侧重学生实际运用能力，多年来受到广大英语学习者的喜爱。那么如何在课堂中充分运用好这本教材？情景教学法让这个问题有了完美的答案。

 

　　2.1 创造情景，营造氛围

 

　　教学前情境设定，可以让学生快速融入课程主题，并为接下来的讲授和分析做好铺垫和引领。以《新概念英语》第二册第一课A private conversation为例，这篇课文说的是在电影院里，一对情侣坐在“我“后面大声的说话，“我”怒视、提醒都不管用，他们无理的说“It is none of your business,this is a private conversation！”情景是电影院里发生的口角，因此课前的Pre-reading activities中，可以设置一个场景，模拟在电影院里可能会发生的事，或者提出一些问题：“If you are watching a movie,someone speaks loudly,what will you do?”“If you are talking loudly in the cinema,someone scolds you,what will you do?”等问题为导入部分，让学生深入思考，在此过程中，教师可以组织学生分组讨论，不断激发学生学习兴趣。

 

　　2.2 模拟真实情景，促进学生理解

 

　　在第二册Sold out一课中，讲述主人公和苏珊去电影院买票，票已经卖光了。正当他们很失望的时候，突然有一个男子退掉两张票，主人公听见了，立马折回来买这两张票，正当他欣喜万分时，结果被告知退的票是下个星期的，我无奈只好买下。课文内容以对话的形式呈现出来。教师可以将学生分成三组，分角色跟读，并且每位同学轮流扮演不同角色，模拟真实情景，老师走到学生中间，注意学生语音语调，及时纠正错误，并提出有关课文的问题，让学生回答。在这种情况下，学生既不用死记硬背课文，又能在趣味中学习句子、单词、练习发音，将教学故事与现实生活相互联系在一起，与教师枯燥的讲述相比，这种情景教学更加受到学生的欢迎，更容易增加对课文的理解。

 

　　2.3 在情境中学习语言知识

 

　　情景教学法强调，单词和语法的学习也应当基于它们被应用的情境中。

 

　　(1）在情境中学习词汇。学习英语词汇时，如果把词汇放入一定的情境中，学习效果会更好。通过情景，学生们乐于学习词汇，理解词汇，从而能够扫清阅读过程中的词汇障碍，在不知不觉中对词汇产生印象，做到“快乐学习”。例如：在第一册Excuse me课文中学习关键词汇“pardon”，学生模拟日常对话“Is this your book?”“I beg your pardon？”可以询问人或者其他的事物，重复多次类似的对话，再听到“Pardon”。学生就会很容易地理解其的含义和它所适用的场合，当别人和你对话时，你没有听清楚或者没有听到，却又想要知道他说的是什么时，就可以说“Pardon”。

 

　　(2）在情境中复述课文。复述课文是培养学生创造性地运用语言，训练口语表达能力的有效手段。可以感知语言材料、培养观察能力、增强记忆力、提高运用语言的能力，也是对知识的建构，增强创新能力。所以，他们在一定的情境中复述课文要比在传统教学方式下复述课文的效果好得多。例如：在第35课中，课文用记叙的手法描述的村庄，文中描写“The village is on the river”“The park is on the right”等等，这些描写无疑让学生脑海中有一个画面，因此，教师可以在黑板上画出村庄的河流、小山、孩子，并让学生根据情景不看书复述课文，增加用英语表达的能力。

 

　　2.4 课后积极思考，引发学习兴趣

 

　　新概念英语课堂多以自由交际话题讨论为主要形式，以新概念第二册为例，几乎每一课都有一个听力作文和摘要写作，这样就为学生确定了一个值得投入的学习主题，教师可以充分利用这个主题引导学生课后自己去发散思考，向他人展示自己的观点。

 

　　在Sold Out一课中，重点句型是“Can I...”，教师可以引入其他场景让学生造句，达到理解运用的目的，比如说，在超市中买东西、跟朋友借笔等。课后学生仿照课文，运用相关句型，造出一段运用重点句型在超市买东西的对话，并将对话写下来。新概念第三册15课“Children always appreciate small gifts of money”讲述孩子怎样对待大人给的零钱，文章生动刻画了一个顽皮的小孩子形象，课后学生发散思维，可以根据课文重点句子词汇写自己收到零用钱的经历，完成一篇小作文，对学到的知识点重新再建构。

 

　　3 结束语

 

　　在实际的课程中情境教学法发挥其优势，实现了教师和学生的角色转换，教师不再以课程主要讲授人的身份出现，而是成为整体课程的“导演”，这种教学法给教学增添了活力和氛围，收获了良好的学习效果，并提供了全新有效的评价体系。情景教学法在英语课堂教学中的应用探究还在继续，教师应充分认识到这一方法的特点及重要性，并努力在今后教学实践中应用，提升课堂效率。

 

　　参考文献

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　　[2]房瑛.英语情景教学法模式探索[J].中学生英语(初中版),2011(14):85-86.

　　[3]高慧.运用情景教学法,提高学生的英语听说能力[J].教育探索,2008(6):68-69.

　　[4]荣绪伟.在建构主义视角下评析《新概念英语》教材[J].读与写杂志,2009,8.