中学英语教学中“跨文化意识”的缺失及对策
摘要：《英语课程标准》中文化意识被作为学科核心素养之一受到了空前的重视，本文试从”跨文化意识“的内涵，”跨文化意识“的重要性，结合真实的教学案例分析了”跨文化意识“在英语教学中存在的问题及对策，以此说明培养学生”跨文化意识“的重要意义及紧迫性。
关键词：”:跨文化意识“;英语教学；新课程；对策
1“跨文化意识”的内涵
R.G.Hanvey把”跨文化意识“称为文化的敏感性，是指跨文化交际中，参与者对文化因素的敏感性认识。他将这种文化差异的敏感性分为由浅入深的四个层次，即表面文化特征、微妙文化特征、微妙且有意义的文化特征及核心文化特征。
《新课程标准解读》中，”跨文化意识“是指对本国文化和对他国文化异同的敏感度以及在使用他国语时，依据目标语文化来调整自己语言理解与语言产出的自觉性，”跨文化意识“与跨文化交际能力有着很高的相关度。笔者非常同意《新课程标准解读》中对”跨文化意识“的理解。因此，本文中所涉及的”跨文化意识“借鉴的是《新课程标准解读》所给出的理解。
2”跨文化意识“在中学英语教学中的重要性
英语教学必须与国际接轨，作为英语教学工作者一定要让学生了解传统文化与英语对象国文化的真正内涵，进行客观、科学的比较、分析、鉴别，让学生理解英语对象国的思维模式及表达习惯。只有在教学中注重”跨文化意识“,才能向广大中学生传授地道外国语言知识，只有在教学中时刻不忘”跨文化意识“,才能让学生抛开母语文化及思维方式的影响，按照英语对象国的思维进行有效交际。同时”跨文化意识“也是新课程背景下高考取得成功的关键因素。例如，湖北某一年高考英语试题中有这样一道题，You'd better go and _________________（把你的车洗洗），很多学生的答案是Wash your car 或者have towash your car ,而正确的答案是 have your car washed,学生做错的原因在于对英语与汉语之间文化表达差异敏感度和灵活性把握不够。
在中学英语词汇教学中，不同民族语言的不同构词法会反映出不同民族的价值取向。例如，美国人是一个崇拜个人主义的国家，以Self为前缀的合成词在英文词典中就占了很多，且大部分是褒义或中性词。所以，从某种程度上反映了美国人非常强调自身的能动作用。再比如，Gate是”门“的意思，如果不向学是交代清楚，Irangate很可能翻译成”伊朗门“,学生往往一头雾水。相反，如果向学生讲明，Gate已经失去了原来”门“的意思，是美国”重大事件“和”丑闻“的代言词，进而学生很容易将Irangate翻译成伊朗事件。
在语句上，英语句子中包含异文化色彩更为丰富，中学英语教师可以从语序和句子结构，巧妙地向学生解释东西方原始的不同世界观。例如，Human beings must pay atention to theair pollution ,从这个句子可以看出，英语叙述把人前置，而客观世界的事物置后，反映了以人为本的世界观。再比如，My sonis as American as apple pie,如果教师没有向学生交代清楚，学生很可能把这句话翻译为我的儿子是像苹果馅饼一样的美国人。如果教师向学生讲明，此句中Apple 是美国人最喜欢吃的甜点之一，具有正宗美国式的寓意，学生就会很容易将该句翻译为”我的儿子是一个地地道道的美国人“.
3”跨文化意识“在中学英语教学中存在的问题
1）教师自身跨文化素养不高教师是学生获取文化信息最重要的源泉，教师对教学内容的理解直接关系到教学的最终效果。目前，中学英语教师对文化教学准备不足，对自身文化知识的掌握水平偏低。很多教师对跨文化教学认识不够全面、理解不深刻，对文化教学模式的选择太单一，对语言技能的训练和文化知识学习之间的关系处理不够得当，对跨文化概念的理解肤浅、片面。
2）教学方式和教学手段单一化目前，中学英语教学中普遍存在语言输入多，文化输入少；抽象理论分析多，具体感悟少；课堂知识输入多，课外知识输入少；语言能力重视多，实际交际能力重视少等问题。教学方式传统单一，教学理念落后，严重影响了英语教学的实效性。
3）传统中国文化价值缺失中国文化失语症会给跨文化交流带来很大的负面影响，最直接的就是阻碍跨文化交际的顺利进行，在中学英语教学中，英语教材中的西方价值观占主导地位，中国传统文化内容严重短缺，将不利于学生跨文化交际能力的提高。
4）高考指挥棒的影响不难理解，英语高考中，成绩是所有人关注的焦点，高考题目中较多地考察学生的阅读能力、推理判断能力、综合运用能力等，缺少对文化背景展开考察的题目。因此，教师在复习迎考中要重视”文化背景知识法“,一味地讲解知识点，搞题海战术，将导致学生习惯性地用语言知识或者语法知识来分析问题，很少或者从未考虑到”文化背景知识“.
5）学生层面问题在中学英语教学中，教师起着引导作用，而学生是学习的主体，学生的学习兴趣、态度是学习成败的重要因素。中学生在”跨文化意识“上存在以下问题，集中表现在：对”跨文化意识“内涵缺乏了解与理解；学习英语的目的受功利因素影响较大，学习英语缺乏主动性，自主学习能力低下；不能正确处理语言学习与文化学习的关系。这里特别强调的是：学生很容易受到自身母语文化传统的制约，不自觉地用本民族的文化模式和习惯来理解问题，导致母语文化对英语文化的负向迁移。例如，”China is a permanent member of the United nations,isn'tit?“,如果问学生是用”Yes “还是”No“回答，都会知道用”Yes “回答，但对于”China isn't a permanent member of the United na?tions,is it?“,很多人却弄不明白到底”Yes “表达什么意思。
4 中学英语教学中培养”跨文化意识“的途径与对策
“跨文化意识”对于学生的全面发展有着非常重要的意义，培养学生的“跨文化意识”可以消除因为文化差异带来的误解，可以提高学生的英语兴趣，顺利进行跨文化交际。教师应当采用不同方式提高学生对文化的敏感性与灵活性，使他们自觉吸收并融入到新的文化氛围中。
1） 教师在教学活动中坚持交际教学法理念，强化文化素养英语教学一个重要目标是培养跨文化交际人才，教师需要使学生在交际活动中学会语言，学会交际方法，将跨文化交际的教学活动融入日常中学英语教学中，提高学生的跨文化意识。例如，人教版高中英语Book2 Unit 19 The Merchant of Venice中，教师可以通过角色扮演形式来让学生参与，体验跨文化交际。总之，新时期的中学英语教师，应当更新教学理念，充分理解”跨文化意识“的重要性，提高综合素养。
2） 在日常学习、生活中渗透跨文化意识生活是学习、创造力的源泉，中学英语教师应当利用一切可以利用的条件和资源，带领学生开展英语辩论赛、英语角、英语优秀散文朗诵等活动，让学生真正走进英语语境中。同时教师鼓励学生在日常生活中培养主动文化积累意识，比如大众汽车标志中的”V“和”W“分别代表着”胜利“和”欢迎“,表示大众的汽车及产品是受欢迎且在市场竞争中必胜。通过让学生参与这些活动和培养自觉英语文化意识，能够激发学生的英语学习兴趣，体验成就感。
3） 充分利用各种多媒体资源，营造英语文化氛围目前，一般的中学教室都配备了多媒体，中学英语教师在教学过程中，可以充分利用学校的多媒体，让学生了解丰富的英语文化背景知识，鼓励学生通过网络阅读英语名着电子书。譬如，在人教版高中英语 Book2 Unit 16 The United States ofAmerica中，教师可以利用多媒体播放真实的奥巴马就职演说，从而让学生从视觉与听觉上获得冲击，增强英语文化认知。
4） 充分挖掘英语教材的文化内涵在中学英语教材中有着丰富的文化知识，如果教师只是一味地重视对知识的训练，忽视培养学生的跨文化意识，一定会导致英语学与用的脱钩。反之，假如教师利用各种条件和资源，对教材中的文化知识进行充分利用与挖掘，将大大提高学生的跨文化意识。英语教材中有很多节日，如愚人节、情人节、圣诞节等，如果教师让学生深入了解这些节日背后的由来和故事，学生的兴趣必然大增。此外，通过中英节日对比，更能让学生获得深刻领悟。
5）加强和高校合作，利用外籍英语教师资源参与文化教学目前，大学都配备了外籍英语教师，但一般的中学还没有条件，因此，本地教育主管部门要牵头组织本地英语教师到高校进行培训，加强和高校之间的沟通与联络，充分利用高校的外籍英语教师资源，请高校外籍英语教师到本地中学做报告、演讲，鼓励本地英语教师和学生以信件、微信、QQ等形式和外籍英语教师交流，了解他们国家真实的文化与习俗。
5 结束语
培养学生的跨文化意识可以消除因为文化差异带来的误解，可以提高学生的英语兴趣，顺利进行跨文化交际，增强不同文化的认同感与包容性。培养学生的跨文化意识需要教师更新教学理念，提升自身文化素养。当然，每位教师在具体实践中需要作出有弹性的设计，采取灵活的策略。
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