二语词汇记忆中基于“提取”的识记策略探析(3)

　　实验发现相同条件下，三组学后立即测试成绩结果对比，组与组之间实验测试结果并没有显着差异。从实验结论得出，在学习中加入提取练习学后立即测试相当于重复学习，提取练习也是一种学习。提取信息增强了学习者记忆表征（Spitzer,1939），其让学习者了解他们的学习过程和记忆情况， 进而有效控制和预测自己的学习进展， 合理地利用学习时间，调整学习策略等最终促进学习。Marcia Linn 认为“提取”使学习者从大脑中反复地搜索目标词，但也并非简单的寻找信息，经过大脑加工已经改变了获得信息的方式，使回忆更容易（Bjork），调动学习者的积极主动性，增进学习信心，提高成绩，也延长了目标材料在记忆系统的存储时间，有利于学习。可见提取是检验学习者学习成功与否的手段和评估教师教授知识掌握多少的方法，也是一种学习的过程（Karpicke,2008）。[5]
　　
　　2.提取练习有利于长时记忆保持。
　　
　　从长远来看，提取练习却有助于记忆的长效保持。其原因在于：（1）重复学习会欺骗被试，让被试产生学会的感觉[4].重复学习对短时记忆有效，不利于长时记忆，时间久了记忆也就下降了（Rohrer,2006）。（2）提取使学习者积极学习改变了记忆表征，促进了记忆的保持（Roediger & Karpicke,2006）[3].Karpicke和 Roediger（2008）在 Science 上发表的提取练习效应（测试效应）研究中又一次证明了提取练习或测试更有利于学习者长期记忆的保持，重复提取也更加延迟记忆效果[5].（3）STST,STTT 组在实验过程中，提取失败又加入了学习，即反馈。反馈纠正学习错误，改善记忆[2].（4）提取流畅性（Retrieval Fluency）为多次提取某一学习内容，增强提取流利度，提高学习者自信心，往往学习者更愿意多学习。（5）元认知监控更准确。提取对学习者信息习得和元认知的监控调整更有效且更准确（张锦坤，2011）。元认知监控准确性指导学习者分配学习时间，选择学习策略，量身定做学习计划。元认知监控不同，那么学习者所采取的学习方法也有差异，收到的成果也不一样。
　　
　　三、思考。
　　
　　提取（测试）不仅仅是检查所学所得的一种评估手段，它也是一个学习的过程。它的学习意义和价值值得我们重新考量。对于高职生而言，识记二词词汇过程中采用基于“提取”的识记策略有利于记忆的长期保持。
　　
　　（一）提取练习效应未深入人心。
　　
　　词汇强记在教学成果中并未得到充分应用（Nation,2011），教师在日常教学中很少使用提取练习的方法来提高单词记忆，他们很少认识到提取练习在学习词汇方面的作用。学生也意识不到提取练习在学习中起多大作用。而且当运用提取练习时，学习者会产生为难情绪。事实上，根据上文实验表面上提取延缓学生的学习进步，增加学习难度。但从长远来看，有助于巩固学习。
　　
　　（二）“提取练习”给教学带来新的启示。
　　
　　教师们应该不遗余力地重视其在教学当中的应用。教育者需要多用提取练习策略教学，让提取成为课堂学习的惯例（Roediger, Agarwal, kang&Marsh,2010）。在英语课堂教学活动中尝试“提取”,如多输出，培养自我测试能力等。毕竟提取考察了学习内容，也能检查学习者对学习内容收获了多少，同时增加了学生的积极主动性，帮助学生在学习的过程进行精细加工，增强记忆效果。罗良，张玮在利用测试（提取）促进学习一文中阐述，重复提取胜过细化学习，把提取练习迁移到意义学习上，在教学中注入更多的提取成分，使教育者更加注重输出，更加注意学习者的自我测试能力的培养 （赵国庆，郑兰琴，2012）。
　　
　　（三）转变学习者观念。
　　
　　无论在课堂环境中，还是在自主学习环境下，教师都应引导学习者掌握提取练习效应，运用科学的方法进行自我提取练习。最终使学生们改变学习观念，形成新的高效学习方法，更好地促进学习成绩提高。借以此项研究能丰富二语习得有效方法及教学策略，运用到课堂教学中，达到高效二语习得目标。虽然提取练习效应帮助学习者找到更优化的学习策略意义深远，但还需要在现存的理论的基础上进行额外更多地改进。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 赵蔚，陈永捷，等。近十年中外二语词汇习得研究比较-基于 14 种语言类期刊的比较分析（2004-2013）[J].外语界2014,（4）：39-46.　　
　　[2] 张锦坤，白学军，等。不同提取难度的反馈形式对测试效应的影响[J]心理科学 2010,33（6）：1389-1392.　　
　　[3] 白学军。实现高效率学习的认知心理学基础研究[J],天津：科学技术出版社，2008,（12）：259.　　
　　[4] 陈建生， 夏晓燕， 等。 认知词汇学 COGNITIVE LEXICO-LOGY[J],北京：光明日报出社，2011,（12）：7.　　
　　[5] 马小凤，周爱保，等“.提取练习”促进意义学习：实验凭证与教学应用[J].心理科学进展 2014, （2）： 279,287.　　
　　[6] Nation ISP. Research into practice: Vocabulary[J].LanguageTeaching,2011,（4）： 529-539.　　
　　[7] Karpicke,J.D. （2012）。 Retrieval -based learning: Activeretrieval promotes meaningful learning. Current Directions inPsychological Science, 21, 157-163.