翻转课堂在小学英语教学中的应用(2)

　　翻转课堂从表象看，只是把教学流程进行了翻转，即传统课堂的知识讲授过程提前通过课程学习任务单和课程教学视频，以及其他教学资源借助网络和其他有效平台让学习者进入课堂之前完成，将有限的课堂时间用于教师答疑解惑、组织相关的以学生为中心的系列学习活动。然而，通过进一步探究发现，翻转课堂无论从教学模式还是从师生关系、学习时间、学习进度、学习方法和教师素养来看，较之传统课堂教学均发生了变化。具体情况见表1.
　　 　　
　　（ 二） 翻转课堂的多种教学模式
　　
　　模式一： 大翻转+中翻转+小翻转
　　
　　田爱丽提出了三种翻转课堂教学模式： 家校大翻转、校内中翻转、课内小翻转。[6]家校大翻转课堂教学模式最接近美国的翻转课堂实践，在这一教学模式中，教师让学生在家观看相关的教学视频或者学习其他资料，继而完成作业，并通过网络平台向教师提交作业； 教师根据学生作业情况以及学生提出的问题组织课堂教学活动，这些活动可以是答疑性质的活动，可以是解决问题的活动，也可以是交流学习成果的活动，还可以是创新探究性质的活动。校内中翻转指按照翻转课堂的教学方式将课堂教学时间的一半分出来让学生进行视频观看或者学习其他资料，在此基础上完成作业并提交给教师； 另一半时间则由教师在掌握学生学习情况的基础上组织课堂活动，让学生发表观点，交流学习心得，进行课堂练习，展示学习成果。课内小翻转则是让学生在一节课内观看教学视频，然后在教师的指导下进行讨论、交流。
　　
　　模式二： 交叉翻转+渐进翻转+协作翻转+元件加工翻转
　　
　　杨晓宏、党建宁提出了四种翻转课堂教学模式：交叉翻转、渐进翻转、协作翻转、元件加工翻转。[5]交叉翻转课堂教学模式指学生在家里已经通过网络或者其他资料自学，并完成作业提交，随后直接在课堂上参与教师组织的形式多样的活动，与此同时，没有条件在家里进行网络视频学习的学生则进入学校机房观看教学视频，完成作业并上传给教师； 在第二个阶段，完成课堂活动的学生进入机房进行探究式学习并完成教师拟定的学习任务，完成在机房观看视频的学生则由教师组织开展相关课堂活动。渐进式翻转课堂教学模式指根据具体的生源情况循序渐进式地采取课内翻转向校内翻转再向家校翻转迈进。协作式翻转课堂教学模式既可以是校际之间进行翻转课堂协作，又可以是学校与专业机构之间进行翻转课堂协作，还可以是教师之间进行翻转课堂协作。在这一模式下，学校可以购买相关机构（ 如“好学区”） 的教学资源用于课前、课中或者课后的翻转课堂教学使用，也可以跟相关专业机构定制或者合作开发教学资源，再加以使用。教师之间可以共享翻转课堂教学的有关资源，也可以协同创新，共同实施翻转课堂教学。元件加工翻转指根据以往多媒体课件开发中的“元件”理念，由政府教育主管部门、相关机构或者公益组织将可以用于翻转课堂教学的资源上传到有关的教学平台供教师下载。教师可以将下载的教学资源根据自己的教学对象和教学目标进行修改或“元件”再加工，然后再用之于具有自己教学个性与特色的翻转课堂教学之中。
　　
　　三、小学英语翻转课堂教学的有效策略
　　
　　在“互联网+ ”时代，为了能紧跟时代步伐，与时俱进，小学英语教学适时运用翻转课堂教学模式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，也是小学英语教学改革的新方向。
　　
　　（ 一） 精心设计，追求实效