摘要：听、说、读、写、译是学习每一种语言必备的技能, 其中, 听力十分重要。只有听得清、听得懂才能与人进行交流。然而, 在俄语听力学习过程中存在着许多障碍, 使得低年级俄语生无法入门, 高年级俄语生无法提高。从高、低两个年级俄语生入手, 通过分析得出制约俄语听力提高的因素, 影响低年级俄语生听力的因素有:心理因素、知识文化背景的储备和词汇量的多少;而高年级俄语生因为听力材料的转变和语音、语调的变化, 使俄语听力很难提高。除此之外, 听力课时少、母语的干扰及听力记存能力等一系列因素, 让俄语生的听力提升成为一大难题。希望通过对这些因素的分析, 教师在课堂上对学生因材施教, 同时学生在课下针对自己的不足多加练习, 切实提高俄语听力能力。
关键词：俄语听力; 制约因素; 高、低年级学生;
在语言学习的过程中, 听力是非常重要的一部分。许多人认为, 听力是一个被动接受的过程, 实则不然, 听力是一个积极主动的过程。只有听得懂说话人的语言并从中提取出关键信息, 才能更好地进行交流, 俄语听力亦是如此。但是, 现如今学习俄语学生往往忽视听力的重要性。从大多数高校学习俄语学生的生源情况来看, 主体多为零起点学生, 这就使得大部分学生掌握俄语听力十分困难, 出现了低年级学生无法入门的问题, 从最开始的俄语学习过程中就忽视俄语听力, 而高年级学生听力能力很难提高, 大多数停留在初级水平。在俄语听力入门以及提高的过程中, 存在着许多制约因素, 对高、低年级学生分别有着不同的影响。
1 影响零起点低年级俄语生听力的制约因素
1.1 心理因素
对于俄语的初学者来说, 听力练习时的心理状态是不能忽视的一个因素。初学者在听力练习时, 会抱着听懂所有单词以及每一句话的心态, 这就导致如果有一个单词听不懂, 便会产生心理紧张, 反复琢磨这一个单词的意思, 从而错过了后面的关键信息。同时, 俄语中的动词、名词以及形容词变化形式较多, 初学者掌握并且记忆困难, 由此便会导致学生的厌学情绪, 一旦学生带着这样的消极情绪做听力练习, 会使学生的听力兴趣下降, 进而难以捕捉到题目中的关键信息。长此以往这样的过程循环, 零起点低年级俄语生听力很难入门。
1.2 词汇量
单词是构成句子的基本要素, 是语言的建筑材料。由于学习主体为零起点学生并且处在低年级, 这就使他们单词掌握得过于局限且单词的储备不足。我们可以说, 在听力练习的过程当中, 学生遇到的最大困难就是生词多。同时, 由于俄语中的单词存在许多一词多义以及同音异义现象, 都会给学生的听力造成困难。
2 影响零起点高年级俄语生听力的制约因素
2.1 听力材料的转变
在低年级阶段, 大部分高校的俄语听力材料多为《大学俄语听力视听说教程》, 这本教材多为俄罗斯当地学生的日常对话交流, 语速适中, 单词简单而且内容逻辑十分清晰, 这样的难度对于低年级的俄语生来说已经足够, 但是到了高年级大部分俄语生的听力能力都有所提高, 这样通俗易懂的教材已经不能满足他们提高听力能力的诉求, 所以高校高年级俄语生开始使用《俄语新闻教程》, 朗读者大部分为当地的报道记者和各部门官员。由于朗读者的转变, 习惯于当地学生的慢速朗读, 每句都能听懂的情况后, 高年级俄语学生对记者的快速播报以及新闻材料的出现, 会非常不适应, 出现听不懂、听不清、抓不住重点的情况;从内容来看, 文章变得更加专业, 同时难度也有所增加, 其中的单词并不能全部认识, 而中国学生在听力练习时的特点是遇到听不懂的单词便会在此停下反复琢磨, 长此以往, 水平高的学生能力提升慢, 而水平较低的学生便会丧失俄语听力学习的兴趣。
2.2 语音引起的听力障碍
由于听力材料的转变, 低年级学生掌握的多为俄语普通体式下的标准发音, 但为了培养学生的听力能力, 我们还应该掌握快速语流中俄语口语的语音特点。在听力练习的过程中, 学生总是抱怨听不懂、听不清、速度太快等, 可是等教师公布答案之后却发现这其中只有少量生词而且句式并非难懂。在高年级俄语听力中, 变化的不仅仅是内容, 最大的变化便是朗读者说话方式以及发音方式的转变。从中国的新闻播报中我们可以轻而易举地发现, 新闻的播报要求是简洁、快速, 俄语新闻亦是如此, 因为俄语单词的重音以及字母的变音, 使得单词的读音发生或多或少的变化, 例如столько, 学生容易不自觉地混淆成столика, 这就容易造成学生的听力失误;同时, 由于语速的加快, 俄语中吞音、连音以及音节脱落现象变得更加普遍, 例如:第一, 位于两元音之间的辅音脱落。第二, 两个辅音相连, 那么在口语体式中其中一个辅音常常脱落。第三, 在快速语流中位于重读音节后第二、第三音节以及位于重音前的元音常会发生很大程度的弱化, 甚至完全脱落。正是因为这些, 高年级学生还没有完全掌握快速语流中俄语口语的特点, 所以才给听力能力的提高造成了障碍。
3 影响零起点低年级与高年级俄语生听力的共同因素
3.1 俄语听力练习课时少
在国内学习俄语的大部分高校学生中, 零起点俄语生一直占有非常大的比重, 由于从未接触过俄语, 所以要从字母的发音以及书写开始学起, 而第二学期与第八学期学生面临全国高校俄语专业四级与八级考试, 这样的目标使得俄语的学习变得紧张又吃力, 课堂上要不断地输入新的知识点, 而学生又要一直不停地记笔记, 这样的教学方式忽略了学生的口语锻炼机会, 练习听力的时间也随之减少, 大部分高校都是每周设置两学时外教教授的听力练习课, 其余的课程几乎都是俄语语法、基础俄语、高级俄语以及俄罗斯国情与文化等课程, 最难掌握的、需要练习时间最长的俄语听力只用两学时来练习, 加之大部分学生课下听力自主学习的毅力不够, 这就使得零起点俄语生的听力能力很难提高。
3.2 母语与第二语言的干扰
由于语言的共性, 母语的语言经验有促进外语学习的作用, 通常称之为正迁移;又因为语言的个性, 母语也对语言学习产生阻碍作用, 称之为负迁移或者干扰。由于没有良好的俄语学习环境, 我们通常通过书本来学俄语、说俄语, 又因为在俄语课堂上采用的是传统的翻译教学法, 学生在听到俄语之后, 首先将一个俄语句子拆分成单个单词, 分别翻译出其中的含义, 再根据语法加工出整个句子, 在这其中, 多了一个母语编码的环节, 如果在听的过程中遇到生词, 许多学生便会停下来纠结其中的含义, 由此便错过了掌握句子大意的机会, 以致出现全文听不懂的情况。
同时, 第二外语对俄语听力能力的提高也有一定的阻碍作用。大部分零起点俄语生的第二外语为英语, 由于十多年的英语学习, 语感也就由此形成, 加之俄语与英语同属于印欧语系, 具有一定的相似性, 不免在学习听力的过程中会出现两种语言相混淆的现象, 由此给俄语听力能力的提高造成了障碍。
3.3 听力理解的过程
首先, 不论是高年级俄语生还是低年级俄语生都要对听力的资料有所理解, 只有对资料进行充分的了解才能对症下药解决问题。低年级的资料为简单的俄语对话, 速度缓慢, 而高年级则是每分钟80~130个单词的电视新闻, 这是第一个过程。其次, 在听力的过程中要注意文章的整体性, 不要纠结于一两个单词而忽视了其他内容的重要性。再次, 在听的过程中要做到重点单词的记录, 这样在一篇文章音频之后看到重点单词才能够有所回想, 而不是在慌乱中什么也记不起来, 这是一个完整的听力过程, 许多学生因太看重结果而忽视了这个过程, 导致听力水平一直难以提高。
4 结语
综上所述, 听力的发展、提高是一个多层次、复杂的、积极的思维理解的心理过程。要求学生扎实的语言基础, 要求国内的俄语教师选择合适的教材, 采用多样化的手段, 培养学生的听力技巧。明确干扰听力理解的因素可以为提高听力水平找到依据, 从这个意义上讲, 听力训练是提高听力的基本方法, 但绝不是解决听力问题的唯一途径。听力练习是开头, 但是也可以通过其他手段来加以培养, 比如:第一, 课下多阅读一些关于俄罗斯国情文化的书籍, 以此来提高对俄罗斯的了解, 从而更加清晰地理解他们的说话方式与习惯。第二, 多与外教进行沟通交流, 在说俄语的同时, 也能够提高对俄语的敏感程度, 而且面对面地交谈能够减少外界环境的干扰, 使听力过程更加清晰顺畅。第三, 可以通过网络媒体来提高自己的俄语水平, 多听一些俄语歌曲, 多欣赏一些俄罗斯的影视作品, 这都有利于听力水平的提高。以上影响听力的因素只是一方面, 但是一定要综合考虑学生的个人能力, 制定综合战略, 只有这样才能提高学生的听力能力。
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