近年来，“自主学习”这一概念越来越引起教育者和学习者的关注，这一概念最早出现于上个世纪60年代。着名语言学家胡壮麟指出，“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的，是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”
以学生为主体的“自主学习”是向技能性转变的重要途径之一，作为外语专业学习者，语言本身特点决定学生在学习过程中有着很大的自主性和起着决定性作用。因此，外语教学应该是培养学生学习能力的技能培养，而不是纯粹地向学生灌输知识，让学生自主地把握自己的学习，显得尤为重要。
大学又是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习“以教为主”的模式，许多习惯了被动学习的同学，很容易迷失了方向，不知道该怎样面对大量的时间和资源。有一部分学生自制力差，完全不能自觉“自主学习”,只能机械地完成老师布置的作业，独立性较差；另一部分学生有“自主学习”的意识，没有落实到行动上，对自主学习的理解还不到位，只是自己一个人无目的的学，也不会和同学讨论。还有一部分学生因大学相对于高中变得轻松，无法合理支配时间，变得懒散，习惯拖延，缺乏管理时间的能力，会直接影响到自主学习的效果。
自主学习是与传统的“接受式”被动学习相对应的现代化学习方式，应以学生作为学习的主体，但并不是表示不需要教师，教师要起到指导、引领、矫正、帮助的作用，自主学习仍然需要教师和学生之间的互动和交流，教师应该加强师生间、学生与学生之间的协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生无法独自解决的问题。
如何提高学生的自主学习能力：
一、首先从思想态度上加强自主学习的意识，教师和学生都要在态度上进行本质的转变。
教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创造自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主要渠道。
引导学生明确大学学习不同于之前，加强学生自主学习意识。积极的自我意识和态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机。许多学生甚至认为学什么，如何学都是教师的责任。
二、训练学生的自主学习能力现在的大学生依赖性强，自我约束和自我管理的能力较差，也并未掌握自主学习的方法，应指导学生逐步学会自学。
1、指导预习。
预习是外语学习的必备程序，课前预习是课堂学习的基础。首先为学生示范，预习时应该做哪些工作，依照何种顺序，学生逐步找到适合自己的预习方式。
根据课程特点，在课前提出问题或要求让学生思考，比如《综合俄语II》的每课有不同话题，预习课文后结合自身实际情况，完成口述或小作文，如“我的家庭”、“我的家乡”等；《综合俄语IV》中的课文更多的是议论文，学生可以形成自己的观点，通过查询资料、翻阅书籍杂志，丰富语料，如“我眼中的互联网”、“航天与生活”等。
2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生习惯只听老师讲的而不思考；有的胆小不敢质疑和问难题，当和老师有不同意见也不敢提出；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，善于灵活地向学生提出探索性问题，形成不同观点的交流。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师营造出何种学习氛围，对学生的学习“自觉性”有重要影响。教学中，教师应运用多种方式方法，使学生提高积极性。分小组讨论、进行辩论、表演情景短剧、续故事、交互传译等多种形式，提高学生的课堂参与度。还可以设置竞争奖励机制，口头表扬那些课后自觉预习、复习、做练习的同学，按小组分别记录参与课堂活动的情况，表现计入平日成绩。
总之，我们要让学生不仅“学会”,更要“会学”,自学能力对他们大学现阶段的学习和未来人生都至关重要，努力帮助学生培养良好学习习惯。
