（三）学校教育存在偏失
机制不健全。一些小学抓教学工作扎扎实实，而习惯养成教育只是出了问题抓一抓，没有建立“全程育人”和“全员育人”的长效机制；追求升学率。嘴上讲素质教育，行动中搞应试教育。把升学率放在首位，造成养成教育的虚无化；教育方式不当。
对不有良行为的学生大多采取停课、检讨、训斥和体罚等方式来作为，使其产生焦虑、反感和抵触情绪。评价不客观。教师缺乏对个性的认识，看不到“差生”身上存在的积极因素。一般以考试分数作为唯一标准，简单地否定其他。这样的评价有失客和公正。
（四）社会不良风气影响
经济大潮冲击。在利益最大化导向下，小学生的人生价值观带有明显的经济社会特征，趋向于多元化、务实化和功利化；消费文化侵染。受消费主义影响，在他们中也存在消费攀比。穿衣讲名牌，零食要美味，滋生好逸恶劳的坏习惯，甚至为贪图享受挺而走险；不良资讯误导。不健康的影视、网络呈现给儿童是一些充满血腥的刺激场面和虚拟的情感世界，他们沉湎于色情、暴力，对现实生活产生疏离感，朝着颓废方向发展。此外，社会上闲散人员的教唆、诱骗和蛊惑也是他们被引入各种歧途的重要原因。
四、小学生行为习惯养成的教育策略
在明确小学生不良行为习惯的成因之后，我们应寻思相关的策略，依靠科学的路径和方法，做到有的放矢、对症下药，从而达到较好的教育效果。基本策略主要包括以下几个方面。
（一）激情明理：把行为规范转化为内在的品格
激情就是有意识地创设贴近生活实际的情境，从而激发小学生高尚的道德情感。行为习惯养成教育必须与情感教育结合。应运用电影电视等媒体播放有关教育短片，引导其观察、体验社会生活。也可以在游戏、表演等活动中对行为习惯的是非、善恶展开评价，开启心智、陶冶情操、培养品质。激情比任何空洞的说教都更具有效性。
明理就是对他们讲明养成良好行为习惯的道理。由于其年龄较小，理解能力较差，与之说理应具体、明确。应将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行统整，形成在家校和社会上“应该怎样做”的具体内容，利用晨会、班会、队会等形式宣讲，也可采取读、讲、演、考等方式进行强化。还可以通过行为模仿、社会实践、故事会等活动体验一个文明人的快乐与幸福。在情理交融中，从不知到知，由知到能，感悟良知，提高认识，内化为精神与品格，外化为行为和习惯。
（二）言传身教：充分发挥教师的楷模示范作用
小学生的行为习惯都是在不断的模仿中形成的。教师的举手投足，衣着住行，无论有意还是无意，都会成为其仿效的对象。教师在小学生的心目中就是道德的具体化身，对他们行为习惯的养成有着潜移默化的力量。卢梭曾告诫教师：“你要记住，在敢于承担培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范[3].
在明确了”为何做“和”怎样做“的基础上，教师必须以身作则，发挥楷模示范作用。凡是要求小学生做到的，自己一定首先做到，譬如，勤俭节约，你就不能随手扔掉短小的粉笔头；讲究卫生，你看见地上有纸屑，就应该弯腰捡起来。教师必须认真对待每个细节，将言教与身教结合起来。一个细小行为和不起眼的习惯，对小学生而言，就是一种示范、一种要求。对自己而言，就是思想境界和人格情操的真实写照。它就像一丝春雨，”随风入夜，润物无声“.
（三）点滴入手：行为习惯养成必须从小事抓起
一个人良好的行为习惯也不是一朝一夕就能造就，它需要一个长期养成的过程。小学生由于知之不多，人生阅历短，生活经验少。因而，对其行为习惯养成教育不能贪大求全，应大处着眼，注重细节，点滴入手。有耐心，重条理，循序渐进，循循善诱。内容上具体、形象和直观，让他们记得住、学得会、做得到。
古人云：”天下难事必作于易，天下大事必作于细[4]“.不要认为小事就微不足道，应形成”勿以善小而不为，勿以恶小而为之“的行为意识。向学生提出明确、具体的要求。譬如，尊父母，敬老师，爱同学；专心听讲，独立作业，不迟到早退；洗漱梳头，扫地擦桌，铺床叠被，不乱抛杂物。良好的道德素质就是由这些点点滴滴的行为习惯积淀而成。因此，养成教育应在”小事“上做文章，通过导练结合，以练为主的方式，调整其行为偏差，纠正不良习惯，使之讲文明话，做文明事，当文明人。
（四）持之以恒：行为养成教育应坚持常抓不懈
小学生的年龄小，心理不稳定，自制力差，其行为习惯养成有一个复杂的过程，常有起伏，不时出现反复。”冰冻三尺，非一日之寒“,养成一个良好的习惯绝非一蹴而就，它需要漫长甚至是”痛苦“的过程。陈鹤琴先生说过：”不断地做，是养成‘习惯’的必要步骤“,因而养成教育必须持之以恒，常抓不懈。
持之以恒就是要有耐心和毅力，使养成教育与时俱进。人的行为具有惰性和惯性，稍加放松，养成的良好习惯就会”回潮“.不能停留在一两次重大活动上，切忌”三天打鱼，两天晒网“.行为训练要重点明确、要求具体、定期检查，务求落实；常抓不懈就是舍得花气力，各项工作环环相扣，步步到位。不是停留在计划和制度的安排上，而是俯下身来做细致的工作。不断用生动的实例来充实内容，并根据接受能力，不断变换形式进行训练，由浅入深，分步实施，日积月累，就能养成良好习惯。
（五）奖优促差：形成科学合理的激励约束机制
”奖优促差“是建立激励与约束机制的重要抓手。为增强实效性，对日常行为规范的执行情况应进行全程监督、定期检查，定期通报、及时评价，从而建立一套严格的评价制度。采用本人自评、同伴互评、家长参与、教师审评”的“四维”评价模式，在明确各自的优点、缺点的基础上，评选出文明班级和先进个人。依靠正面鼓励来树立榜样，使其学有方向，赶有目标，增强荣誉感，提高自觉性和意志力。
学校规章和班级约定要具体、明确和可行，切合实际，能够判别是非，分辨别美丑，便于明理、导行和训练。学生的行为习惯并非与生俱来，而靠后天形成，它不是一次教育就能改正不良行为的。对他们出现的反复应保持耐心，善于沟通、因材施教和情谊感化。通过集体“会诊”,找出原因，适度加以批评和惩戒。惩戒主要着眼于引导他们自觉地规范行为，使之不再次犯同样的错误，促使其不断进步。
（六）彼此联动：实行学校教育、家庭教育对接
学校作为专门传递知识与文化的社会设置，在教育活动中无疑有着专业性[5].它既传授知识的，又肩负行为习惯养成教育的主体作用。由于教育对象的群体性，评价标准的统一性，学校习惯于以制度来规范学生的行为习惯，其局限性显而易见。而家庭教育具有个体性、针对性和细致性，直接指向自然的生命状态，对行为习惯的形成有着最直接，最有效和最全面的影响。
家长作为孩子的首任老师，容易与孩子建立情感交流的通道，便于把握其身心变化脉络。他们应尽到自己的责任与义务，严于律己、品行端正，为人正派，家庭和谐，用自己的行为影响孩子。学校也应强化教学渗透、行为训练和文化陶冶，让学校和家庭教育紧密对接，使家长积极参与到养成教育活动钟来，成为活动的支持者、参与者和决策者。在彼此联动，相互协调的基础上，形成共识与合力，保持养成教育的延续性、一致性和立体化。
综上所述，良好习惯的养成将使一个人终生受益无穷，在好习惯的滋养下，一个人可以由脆弱变得坚强，由颓废变得振奋，由失落无望变得充满希望，最后一步步走向成功[6].作为一个知、情、意、行相互转化的过程，行为习惯养成教育不仅深化并拓展了素质教育的内涵，而且成为推进其发展的重要突破口。教育工作者应充分发挥自身的主导作用，针对小学生年龄特点与个体差异，基于行为习惯养成教育中存在的问题何原因，与时俱进，创新方法和路径，力求构建一个科学、完善的行为习惯养成教育的策略体系，把小学生素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1][俄]康·德·乌申斯基。人是教育的对象：教育人类学初探[M].张佩珍，等译。北京：人民教育出版，1989:182-183.
[2]甘滔。当今中等职业学校学生养成教育现状调查分析[J].科教导刊：上旬刊，2012（5）：92-93.
[3]卢梭。爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978:99.
[4]老子[M].长沙：湖南出版社，1994:144.
[5]刘谦，冯跃，生龙曲珍。家庭教育与学校教育互动的文化机理初探---基于对北京市农民工随迁子女教育活动的田野观察[J].教育研究，2012（7）：22-28.
[6]姚双“.优秀是一种习惯”在教育中的渗透[J].中国教育学刊，2010（9）：95-96.
