随着电子计算机在教育系统的广泛应用，在线教学已经成为优化教育资源、提升教学质量的新方式。教育管理信息系统在此基础上应运而生，受到各院校高度重视。通过成立试点专项工作组的方式，各校积极组建在线教学平台研制技术团队、搭建系统框架，逐步完善系统管理功能。经过前期的积淀，网络高等教育、远程开放教育等在线教育快速发展，实现了跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化。但管理信息系统的建设是个渐进的过程，在高速发展的同时也出现了许多新的问题，教育管理信息系统建设面临“三座大山”,如何将新的思维与传统模式相融合，需要实践的进一步探索和验证。
一、教育管理信息系统建设中的三重障碍
（一）基础建设的要求不断提高。根据《2020 年前军队院校教育改革和发展规划纲要》要求，经过近些年的努力，我军各所综合性大学在硬件设施、软件平台、网络环境、信息资源上已具备了一定基础。各类网络课程、数字图书、视频学术报告、专业数据库等数据资源飞速增长，就目前而言，一所综合性军队院校内部的网络互联已达万兆级别，数据中心的教学训练信息资源总量已达到几百 TB,未来几年内，数据量将会达到 PB级别，初步实现了基础数据、数字资源的集中存储，为教育改革提供了一个良好的开端。但是，为了进一步满足“三位一体”的新型军事人才培养需求，支撑校本课程教学、泛在自主学习和服务部队远程职业教育，数字化校园的基础建设水平还没有达到广大教员、学员的在线网络教学和学习需求，出现了在线教学平台建设完成后，学员苦于没有学习终端而无法进行在线学习，或是学习场所的信息点布设只能满足少部分人的使用，将宝贵的学习时间用来“排队”,反而降低了学习的效率，或是学员集中于同一时间在线学习和完成作业，导致带宽不够，网络连接不上等情况。总结来说，主要包括各个学习场所的网络频带宽度、信息点布设、无线网络覆盖率方面的问题。
（二）混合式教学模式亟需具体实践。传统教育的环节基本上可以归纳为：学生预习、课堂讲授、布置作业、教师评阅四个步骤，这种单纯依靠教师讲授、板书，学生听讲、笔记的方式不断受到冲击，已经无法满足如今军队人才培养的需要，迫切需要融入更为高效、科学、全面的教学模式与之配合，使得教师能够快速的掌握学生的各项信息，调动学生学习的积极性，及时解答学生提出的问题，同时提高教学进度和教学质量。以短视频和及时反馈为特点的在线教学模式，逐渐被军队各大院校所重视，主要以建设教学平台、试行示范课程的方式进行线上教学的探索和尝试，在前期的摸索中已展现出很多传统教学手段无法满足的优势，但两种教学模式各有利弊，在教学活动中各自发挥着重要作用，如何将二者合理地融合，分配比重，还需以满足新时期的人才培养需要为根本出发点。
（三）在线课程体系建设仍需不断探索。教学改革不单只是教学模式和内容上的创新，它是以提升教学效果和人才培养质量为核心的，为此必须向广大学员提供更加优质的课程资源和更为便捷的学习方式来提升学习效率。随着教育改革的不断深入，各大军队院校教育平台的上线课程不断增多，教学视频、音频、图片、PPT 等素材快速增长，注册、登陆以及在线考试人次也成倍增加，几年的时间内能够发展如此迅速在我军网络教学史上尚属首次，但快速增长的同时我们也发现了诸多问题，比如课程质量不高、内容不够充实、教学环节不够紧密、仅仅将书本上的教材照搬到网上等等；或者在课程分类的适切性上缺乏实践的验证，哪些课程是可以全程以在线教学模式完成学习的，哪些是需要以传统教学为主、在线教学为辅的，哪些是需要在线教学为主、传统教学为辅的，绝不能囿于统一的标准和模式，固步自封，闭门造车。
二、推进系统建设的对策与建议
（一）加强配套条件建设，推进信息化教学管理向末端延伸。工欲善其事，必先利其器，优质的教学设施和环境是满足教学质量的前提保证。第一，必须保证为每名学员配发便携式自主学习终端，为在线学习提供基础支撑，此外，笔记本云终端在方便广大学员访问军网校园网的同时，还需要网络接入认证系统来有效防止非法用户恶意访问，保证信息安全。第二，依托军事综合信息网，“数十万人注册，万人在线”的学习规模是我军未来远程教育的目标，宽带传输和综合交换能力是信息服务的通道，满足如此规模的在线学习的实际需求需要一个高速率、多路宽带传输网络；在校本课程教学上，网络频带宽度建设同样需要满足校区所有端口可以同时进行在线学习，学员可以随时进行在线阅读、观看视频、完成作业等。第三，为了优化资源配置，按照学习需求的不同将教学区教室分为在线课堂教室、在线自习教室和拓展学习教室三类实施改造，在线课堂教室的每个座位布设信息点、在线自习教室 20% 的座位布设信息点、拓展学习教室布设民网无线接入，在线课堂教室数量不低于教室总数的 20%,拓展学习教室数量不低于教室总数的 15%,根据未来发展情况，逐步将在线自习教室向在线课堂教室转化。学员宿舍实现 100% 军网接入，校区内学员的主要活动区域实现 100%民网无线覆盖，推动信息技术与教学活动的深度融合。
（二）探索多样化教学模式，实现教员与学员相统一、线上与线下教学相结合。在课前，教员不再按照教学内容进行满堂灌式的教学，而是通过学员完成预学内容的情况进行选择性的备课，真正做到学员哪里不会讲哪里，在有限的时间里最大限度地提高授课的效率；在课堂，教员不再是传统意义上知识的传授者、复述者，而是转变为学习的引导者，积极和学员进行互动交流，引导学员将知识内化吸收；在课后，教员由仅仅通过作业反馈学员掌握情况转变为巩固提高的辅助者，在线技术为教员提供了能够及时帮助学员解决学习中困难和问题的平台，清除学员认知道路上的障碍。将传统的课堂教学和在线网络平台教学有机地融合，充分发挥课堂面授和在线教学各自的优点，综合“教为主”和“学为主”的优势，在教学实践中不断探索哪些内容学员可以通过在线预学的方式完成，哪些内容需要在课堂讲授，哪些知识点更适合以在线讨论结合课堂互动的方式进行授课，使教员尽量精炼的讲解，把更多的时间用于学员展开讨论交流、团队协作等活动，在有限的时间里使学员更为牢固地掌握更多的学习内容，突出学员在教学活动中的主体作用，教员通过不断调整教学活动中的线上与线下教学内容的占比，评价学员的学习效果，充分发挥教员的主导作用，科学调整教学设计与安排。
（三）建设优质课程体系，推进数字化课程资源建设由碎片化向综合集成的方向发展。第一，组建优秀教学团队。在线教学与传统教学不同在于不仅需要优秀教员主讲，还需要多名辅助教员进行组织研讨、答疑互动，需要专业人员进行教学设计、教材完善、题库建设、视频制作等工作。只有组建一支优秀的课程组教学团队，合理分工、统筹协作，才能高质量完成课程建设任务。第二，博取众长，效益为先。在线课程建设需要耗费大量的人力、物力和财力投入，课程体系建设仅靠自建是难以完成的，这就需要在建设布局上集中力量，突出特点，充分发挥院校自身的优势力量，在此基础上，通过引进和共建相结合的方式大力推进在线课程资源建设，各所院校可以通过签订数字化在线教育相关合作协议的方式，统筹资源形成合力，共同建设以公共基础课程、专业主干课程和特色课程为主体的在线教学课程体系。第三，加强公信力建设，加速完善与之配套的远程教育认证认可制度。无论是校本课程或者远程教育课程，无论是线上学习或是线下学习，只要能够真实地反映学习者的素质和基本技能，就应予以肯定，在线教育需要与实实在在的公信力挂钩才能具有生命力，也只有这样才能更加调动广大官兵的学习热情。目前，可以依托教育平台开发士官职业技能鉴定、士官职业技术教育、现职干部轮训等部分课程，研究制定教学质量评估、成绩认定、学分认证、证书发放等办法，逐步认可通过远程教育平台学习取得的各项资格认证。使广大苦于没有条件进行脱产学习的官兵真正能够通过在线学习获得能力的提升并得到同等的认可，解决部队急需人才匮乏、院校教育资源无法有效拓展、部队工学矛盾突出等问题。
结束语
面对新一轮的技术革新浪潮，我军院校需要的是在借鉴地方先进技术和模式的基础上，把握教育改革过程中带有普遍性的问题，深入研究部队院校的优势与劣势，扬长避短，在改革中使教育管理信息系统的作用变“拉动”为“推动”,不断增强教育改革的科学性、实效性，充分释放新的模式、新的技术所带来的能量。
参考文献
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