摘要：随着教育改革的深入和教育技术的大力推广，各种媒介信息和媒介手段在实际教学应用中发挥着越来越重要的作用,教师肩负教育现代化、信息化的重任，亟需提升新媒介素养。通过对教师新媒介素养现状调查，指出教师新媒介素养的制约因素，从国家、学校、个人三方面提出提升教师新媒介素养的对策，为促进教师新媒介的提高提供理论基础。
关键词：教师,新媒介素养,教育
2020年伊始，新冠病毒蔓延，为了响应“停课不停教、停课不停学”的国家号召，教师利用钉钉、腾讯课堂等新媒介进行网络授课，摇身一变成“主播”，但是由于新媒介素养以及应用新媒介能力的欠缺，线上授课和线下授课相比，效果差一些；同时，教学形式的巨变，改变了以往有计划的、系统的班级主题教育，学生德育模式难以为继。教师作为构建教育现代化、教育信息化强国的实施者，媒介素养不能落后于教育需求[1]，所以教师的新媒介素养能力将直接影响学校媒介素养教育的推行，影响新媒体信息传播的质量和效果，进而影响教育现代化进程[2]。
正常的教学模式下，坐在同一间教室里，学生有自然的集体意识，但受疫情影响，学生在家学习，没有班级概念和意识，更不用提班级文化了，教师唯有依靠新媒介来建设班级文化。下文通过对漯河市第二实验小学、漯河市实验高级中学和漯河职业技术学院三所学校的调查，针对教师新媒介素养教育的现状及面临的困境，提出切实可行的提高教师新媒介素养的实施策略，从而提高教师建设班级文化的能力。
一、漯河市教师新媒介素养调查问卷
复旦大学教授张志安[3]认为媒介素养指人们对各种媒介信息的一种反应和能力，既有解读和批判能力，也有对媒介的积极反应能力。为了解漯河教师新媒介素养的教育情况，笔者走访了上述3所学校主管教学工作的校领导3人、专业课程教师11人、班主任5人，与被调研者根据设计的问卷问题进行面谈，然后进行整理和总结。问卷设计充分考虑教师新媒介素养的现状，主要从对新媒介的认识、应用和提升方面展开调查研究，共有16道题目，包括填空、选择和问答。问卷共发放150份，回收150份，获得有效问卷142份，有效问卷回收率94.7%。
二、漯河市教师新媒介素养现状分析
（一）教师对新媒介素养的认识与了解
1. 新媒介的重要性
从调查结果来看，认同新媒介的发展对教师的教研和教学产生影响的占95%，说明大部分教师肯定了新媒介素养的优越性。在后续的调查中也发现，大部分教师认为新媒介的应用在教学环境、教学方式和学生学习方式上都有很大的影响。在抗疫的背景下，只有从根本上认识新媒介的重要性，教师才能形成新的教学观念。
2. 用新媒介手段去解决问题的意识
调查发现，针对是否愿意用新媒介资源进行教学和研究的问题，87%的教师表示愿意，32%的教师选择非常愿意，只有12%的教师选择了不愿意，这与教师的职称评审和年龄有关。对于这些不愿意使用新媒介的教师，要加强使用新媒介解决问题的意识。
（二）教师对新媒介素养的判断与辨别
针对在媒介上获取信息的问题，65%的教师选择了经常，30%的教师选择了偶尔，只有5%的教师不能在媒介上获取信息；针对是否判断媒介信息有效的问题，72%的老师对新媒体上的信息思考后再做判断，这说明老师对信息的识别度还是很高的。
（三）教师对新媒介素养应用及创新能力
1. 教师通过新媒介获取信息的能力
教师新媒介素养的应用体现在获取信息能力方面，40%的教师通过期刊获取，35%的教师通过图书获取，20%的教师通过百度等搜索引擎检索，5%的教师通过其他方式获取。在利用新媒体技术获取教学资源时仅有35%的教师能很快获取信息，还有10%的教师感觉用新媒体费时，找不到所需的资源（见图2），由此可见，教师还是有一定的新媒介应用能力的。
图2 利用新媒体技术获取教学所需资源的情况
图2 利用新媒体技术获取教学所需资源的情况 下载原图
2. 教师新媒介的应用能力
新媒介的应用能力不足是导致教师新媒介素养不高的一个因素，有34%的教师经常在教学中应用新媒体技术，61%的教师偶尔使用，还有12%的教师从来没有使用过。另外在利用新媒体技术获取教学资源时也存在差别，在慕课、网课等相关新媒介资源信息方面，会使用者寥寥无几，142份问卷中仅有14人会使用，有近30%的教师没有听说过，所以必须要加快提高教师的信息技术软件的操作能力。
3. 教师提升新媒介素养能力的要求
调查发现学校对教师新媒介应用相关培训很少，这可能与教师的教学时间有关，有95%以上的教师愿意参加培训提高水平，也有一些教师认为当前的培训形式单一，内容空洞，即使有培训实操，但由于学校教学资源、教学设备老化，教师学习的兴趣并不高。
三、漯河市教师新媒介素养教育存在的问题
（一）教师对新媒介的认知能力很强，有用新媒介资源解决问题的意识，但是缺乏执行力
调查发现教师的新媒介素养意识很强，能认识到新媒介带来的便捷，但是在实际应用中大多数人却持观望态度。在教学中，部分教师更青睐于教科书，不愿意用新媒体如微课、慕课等软件教学，有些即使用了，也是照搬网上的资源，不愿意进行加工。这些现象表明，教师的自身理念与实践严重不符。
（二）教师对新媒介信息的判断和辨别能力强，对新媒介技术操作能力不足
90%的教师面对网络上的信息有自己的判断和见解，但是有些新媒介的操作需要一定的计算机基础，比如剪辑、录像等。有些教师不愿意运用新媒介资源，原因是计算机操作能力不足，再加上一些教师年龄偏大，积极性不高，这也是制约教师运用新媒介资源的一个大问题。
四、提升漯河市教师新媒介素养的措施
（一）教育行政主管部门加强新媒介素养培养的顶层设计
1. 出台相应的政策法规
教育部和省教育厅是教育政策法规的制定者，应当与时俱进，在“互联网+教育”“抗疫”的大背景下制定关于新媒介素养的一系列政策法规。如在“职称评定的政策文件”里添加关于教师要达到的新媒介素养的硬性要求；在“教师绩效考核的政策文件”里添加关于教师新媒介素养的考核内容；利用各种软件平台上网课的节数和效果，参加新媒介培养的次数等[4]。
2. 发布新媒介素养的标准
教育部和省教育厅有责任制定详细的教师应当具备的新素养标准，并强制实施。比如编制“师范生在大学期间应该达到的新媒介标准”，组织编写“中小学学生新媒介培养教材”和教师应当达到的新媒介标准；监督学校实施培养人才的方法和教师新媒介素养培养的落实。
3. 打造官方新媒介平台、网课平台
新冠疫情后，各种网课软件被大量使用，这些软件主要是由阿里巴巴、腾讯等公司研发，而官方网课平台却很少，说明教育行政主管部门缺乏对新媒介软件开发的预见性和引领性。目前的形势倒逼相关部门打造官方新媒介平台，不仅方便全国师生免费使用，而且是教育行政主管部门加强网课监管、体现政府在教育界主导作用的需要。
（二）学校夯实主体责任
1. 定期组织教师参加新媒介素养培训
当前，有一部分教师已经意识到大数据背景下，应该树立智慧教育的新理念，开拓智慧教育的新方法，这就需要学校构建更好的平台加快获取新信息的速度，开展形式多样的培训活动显得尤为重要。学校可以邀请专家对教师进行培训，也可以鼓励社会力量加入，动员有资质的社会机构参与学校教师新媒介素养提升工作。各学校可以根据自身发展特色制定一系列有针对性的课程，分阶段开展培训，使教师参加培训后对新媒体的种类、特点、使用方法，尤其是和教学活动相关的课件、专题片，微课、慕课等有更清晰地了解，从而灵活开展教学活动，提升教学质量。
2. 加大录播教室、智慧教室等新媒介硬件建设
目前开展新媒介素养培训存在着诸多障碍，其中之一就是硬件设备的短缺。新技术的应用实践需要前期的制作，录播教室、智慧教室等新媒介硬件建设的需求显得尤为迫切。学校在整合校内资源的同时要加大硬件设备的投入，为建设新媒介素养教育师资队伍打下坚实的物质基础，方便教师在新媒介培训课程后熟练使用。
3. 建立新媒介素养教师工作室
学校建立新媒介素养教师工作室，聘请新媒介相关从业人员和专家担任工作室的技能大师，通过讲座、学术报告、论坛等形式，向教师传播知识。工作室定期开展学术交流会分享学习经验，不断吸引更多的教师参与进来，营造学校新媒介素养的培育氛围。
4. 定期举行新媒介应用大赛
学校在投入资源设备建设后，应该开展一系列的比赛来检验培训的效果，比如微课制作、智慧课堂和新媒介技术应用、新媒介素养提升的课题研究、新媒介论文等比赛。通过比赛整合出一套符合自身发展和定位的新媒介应用技术作品集，将作品集分享在学校网站或者数字媒体平台，不仅方便所有教师借鉴和推广，更期待推动全国新媒介素养的培育[5]。
（三）教师要自我提升
1. 积极参加新媒介培训
教师应积极参加本校或政府组织的新媒介素养培训。在培训前学校先做好思想动员工作，建立培训教师微信群，以方便老师们学习交流和联络方便，还要做好食宿后勤保障工作，教师本人更要珍惜提高的机会，积极参加，认真学习[6]。
2. 主动将新媒介应用于教学实践
理论学习是为了更好地指导实践。教师参加新媒介素养培训，学校加大新媒介硬件、软件投入的目的都是为了更好地将新媒介技能应用于教学实践中。教师应当积极使用慕课、微课、翻转课堂、智慧课堂等新媒介教学手段，不断在实践中总结新媒介教学方法。
3. 引导年轻教师帮扶老教师
调查显示，年轻教师具有较新的教育理念，较强的上进心和责任心，较旺盛的精力，学校积极引导年轻教师在新媒介应用、新媒介素养提高方面帮扶老教师，随时解决在教学工作中遇到的新媒介问题，形成你追我赶、携手同行的良好校风。
参考文献
[1] 苏亚杰.高校辅导员职业能力研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2] 郭红霞.智慧教育视域下高校教师新媒介素养培育研究[J].出版广角，2019(6):79-81.
[3] 张志安,沈国麟.媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题[J].新闻记者，2004(5):11-13.
[4] 徐刚.媒介素养教育在高中思想政治课教学中的运用研究[D].南昌：江西师范大学，2019.
[5] 陈乐花,高中政治课教师媒介素养研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
