摘要:随着课改工作的不断深入和“素质教育”的全面推行,小学阶段作为学历教育的最基础阶段相关的教育工作就显得尤为重要有些班主任认为工作压力很大,本文结合实际情况以“对比工作法”为例分析小学阶段班主任的工作措施和内容。
关键词:对比工作法;小学班主任;素质教育
一、“对比工作法”的兴起
对比工作法是随着素质教育的全面推行,从事基础学历教育的一线工作者自行总结和提炼出来的一种方式方法,其核心内容是利用学生不同的优势来进行横向对比,而摒弃了原来工作中以单一层面的不同学生的优劣势进行关联对比的形式。虽然这种方法起步较晚,但是由于在班主任工作中能够凸显出十分明显的效果而受到广大小学班主任的关注,这不仅仅是教育体制改革所产生的优势,更是基础教育工作者践行社会主义核心价值观的最精准体现。
二、“对比工作”与“对比学生”之间的差异
谈及对比的方式许多的小学班主任并不陌生,因为在相关的工作中经常用到这种工作方法,但是这种对比往往是以在一个层面上不同学生的劣势来与明显存在优势的学生进行对比。尽管这种对比可能给学生带来一定程度上的激励,但是同时也对学生的自信心产生一定的影响。
而全新的对比工作方法则是针对不同学生对待不同事物所表现出来的不同优势进行横向的对比,这样不仅能够让学生建立起强烈的自信心,更能够让学生加深自我了解和自我掌控能力的同时巩固相关的思维与行为协调能力。是一种最为贴切的激励措施。
三、开展“对比工作法”的注意要点
尽管对比工作法对于学生而言是十分有益的,但是在具体的工作中不仅要考虑工作的特点及特定,更要注意实际的运作步骤,进而达到事半功倍的效果,其中有几个方面是尤为值得注意的。
1.注意场合
处于小学阶段的学生,心智发育还并不是十分的成熟,尤其是作为低年级的学生而言,其逻辑思维能力还处于一定的局限范围之内,对外部事物的理解和认知能力明显的存在一些障碍。班主任在日常工作中应该加强与学生的沟通和交流,鼓励学生以自我选择的方式进行分组,对于那些动手能力较强的学生和语言组织能力较强的学生横向组合的方式应该着重鼓励。
应该注意的是在参加《劳动》课的时候要与任课老师纪念性沟通,对那些语言组织能力较强但是动手能力较弱的学生应该积极的加以配合,在上《语文》课的前后应该与那些动手能力较强的学生加以沟通,鼓励其多向语言组织能力较强的学生学习。
2.不宜过于频繁
有些班主任老师认识到了对比工作的优势之后,就将对比工作作为班主任日常工作的法宝,其实这是对对比工作的一种较为偏激的认识。因为之所以能够体现出对比工作的优势,是因为班主任加强了对学生优势的考量和认定才能形成的一种措施。不能以学生一次的较为明显的突出表现行为就认定学生在这个方面就存在十分明显的优势。因为这个考量和认定需要一个明显的过程,因此过于频繁的适用对比工作方法就显得更加不贴切了。
3.加强与家长的沟通
处于小学高年级的学生,其心智发育就明显的产生了一定的主观能动性,一些叛逆心理也会在这个年龄段形成。这个阶段班主任老师应该保持谨慎的态度来对学生采取对比工作方法,因为当学生认识到自我的优势之后极易产生心理膨胀的因素。加强与家长的沟通,让学生的自信心得到正确的体现而避免自信心失控形成自负心态是最为关键的。
四、“对比工作法”的拓展与延伸
对比工作方式仅仅是课改工作的成果之一,是提倡素质教育的一个尝试,目前仍然处于调整的状态下,其拓展与延伸的空间相当大。
首先,要加强与各任课老师的交流与沟通。小学阶段的班主任基本上仅仅是学生的一门课程任课老师,但是对比工作需要了解和掌握学生的综合能力,这就需要班主任在工作中加强与其它任课老师的沟通与交流,仅能才能掌握学生更多的优势能力。
其次,要加强与家长的协调。学生在校期间的学习大多以理论知识为主,检验学生的动手能力往往需要学生家长在日常生活中加以关注,班主任老师加强与家长的协调能够让家长给提供更为翔实的学生能力优势信息。
最后,要加强与社会层面的沟通。尽管是小学生,尽管其心智发育还并没有呈现出多么明显的突出优势特点,但是在这个过程中如果敦促其多参与一些社会活动,能够让学生在树立自信心方面提供很强的帮助,因此班主任老师应该加强这方面的资源整合,为学生融人社会生活提供必要的帮助、创造必要的条件。
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