一、引言及选题意义
分享是亲社会行为的一种表现形式，是人与人之间形成和维持良好关系的基础，早在 1991 年，联合国教科文组织召开的国际会议中就提出了关于“学会分享”的主题。在我国 2001 年颁布的 《幼儿园教育指导纲要试行》 中明确指出：分享是幼儿心理健康的重要组成部分，分享意识与能力的培养，对幼儿健康心理的形成意义重大。
就个体层面而言，分享意味着个体开始摆脱自我中心意识，接受他人可以与我共有某物的事实。就个体与他人的关系而言，通过分享，个体被纳入群体，获得群体的认可和喜爱，与群体建立起良好的情感联系，从而感受到自己存在的意义和价值。马斯洛的需要层次理论揭示了人类有一些普遍的、类似本能的需要，人们会为满足这些需要而不断的努力。这些需要有些是基本的生理需要，有些是社会性的心理需要，包括被爱、归属感、自尊和成就感的需要等。分享行为暗示着人的群体性和对他人的承认。同时，幼儿的分享行为一般是成人所赞许的，随着儿童年龄的增长，幼儿有着强烈的对赞扬和认可的需要，他们在乎父母、老师、同伴等重要他人对自己的看法，渴望得到他们的赞许和肯定。幼儿表现出分享行为，也正好满足了他们被爱、被认可、以及归属感的需要。
本研究选题具有较高的实践价值，可以为跨民族的比较研究做出必要的补充。分享行为作为社会性行为的主要领域受到研究者的青睐，相关理论和研究较多，但跨文化的比较研究较少，这是本研究的创新之处。
二、研究过程
（一） 实验对象
该研究在喀什地区某幼儿园随机抽取 40 名中班幼儿作为被试其中，20 名维族，男女各半；20 名汉族，男女各半。另挑选四名幼儿作为陪试 （实验助手），维族男女各一名，汉族男女各一名。被试与陪试互相不认识。
（二） 实验设计
1. 实验材料。一间安静的教室，一张桌子，两把椅子，一张画好的画，水彩笔一盒，画纸若干，益智筒一个，糖果若干。
2. 实验程序。第一步：主试先选取四名陪试 （助手），汉族男女各一名，维族男女各一名。选好助手后，对助手进行培训，严格规定其在实验中的表现，要求助手在实验过程中只说主试规定的话，不能说多余的话。
第二步：主试和助手先进入实验室中等待，被试由班主任老师依次带到实验室，进入实验室后，主试拿出一幅画有花边的图画，让被试和助手一起模仿作品画画，并告诉被试谁画的好有奖励。在画画过程中助手要与被试交谈，交谈内容是：“你用什么颜色画画？你喜欢什么颜色的花边？你画得很好看。”十分钟后绘画结束，不管谁画的好都说被试画的好并给被试奖励 10 颗糖 （事先对助手有过要求所以助手会配合）。
第三步：被试拿到糖后，让两人一起玩玩具 （益智筒），开始玩的时候助手要对被试说：“你刚才拿到了几颗糖？能拿出来给我看看吗？糖好吃吗？我觉得你的糖很好吃。”在助手说完这几句话后看被试会不会分糖给陪试，观察时间为五分钟，五分钟后不管有没有分糖实验都结束。
三、研究结果
（一） 幼儿分享行为的整体状况
在 40 名被试中，一颗糖都没有分享的情况出现 12次，占总百分比的 30%；分享 1 颗的出现 7 次，占17.5%；分享 2 颗的出现 3 次，占 7.5%；分享 3 颗的出现 6 次，占总数的 15%；分享 4 颗的出现 5 次，占12.5%，分享 5 颗的出现 6 次，占 15%；分享 6 颗的出现 1 次，占 2.5%；没有幼儿分享 6 颗以上的糖果。
（二） 单因素方差分析【1】
从表 1 可以看出：维汉两组之间没有明显组别效应，差异不明显；不同性别之间没有明显组效应，差异不明显；不同组别之间没有明显组效应，差异不明显。
（三） T 检验1. 维汉幼儿分享行为的 t 检验【2】
从表 2 可以看出：维吾尔族幼儿分享行为略高于汉族幼儿，但两者之间没有明显差异。【3】
从表 3 可以看出：男性幼儿分享行为略高于女性幼儿，但并没有显着差异。3. 不同组别幼儿分享行为的 t 检验【4】
从表 4 可以看出：异性幼儿之间的分享行为略高于同性幼儿，但并没有统计学上的显着差异。
四、讨论与分析
第一，中班幼儿整体分享水平不佳。
实验数据表明中班 （4~5 岁） 幼儿没有分糖的行为出现 12 次，不分享和只分享一颗糖的幼儿占总数的47.5%。这说明这个年龄阶段幼儿分享行为还处在较低水平，还没有发展起来，Ugurcl-Scmin 的研究中指出幼儿的“吝啬倾向”在 4~6 岁达到高峰，随着年龄增长而减弱，该实验也体现了这一说法，幼儿在面对陌生人时大多是不愿意分享的，这种不分享行为与他们社会性发展有很大关系。幼儿的分享行为是由儿童自身的年龄特点决定的，年龄较小的儿童还未形成稳定的分享观念，其分享行为也未能很好的表现出来。在与同伴交往时，还不能理解他人的需求，缺乏分享技能。总之，这个阶段，幼儿在慢慢摆脱“自我中心”，但还只处于初级阶段，故中班幼儿的分享行为欠佳。
第二，不同民族、不同性别和不同组别的幼儿之间分享行为的差异不明显。
首先可能是两个民族的儿童社会性发展水平都是受年龄的制约，经过访谈发现维族幼儿和汉族幼儿分享理由上大致相同，在这个阶段，幼儿发展处于同一水平，都处于分享的萌芽阶段，所以无明显差异。其次，面对陌生人幼儿不太愿意分享，如果换成熟悉的同伴可能就会表现出不同。再次，教育环境对幼儿的分享意识有很大的影响，维汉合校进行教育，中班幼儿正处在模仿行为发展的时期，可能维族、汉族幼儿一起会相互学习，相互观察，相互模仿，他们之间分享行为会相互影响。
五、研究中存在的问题与建议
第一，实验室环境不是完全抗干扰的，会对幼儿产生一定影响。由于幼儿园没有严格的心理学实验室，只能利用教室进行实验，教室并不是完全隔绝噪音和抗干扰的。第二，主试是在离被试不太远的地方进行观察的，可能会影响到被试的分享，有些被试会在实验过程中观察主试的表情和动作，主试在场也会影响到两个孩子一起玩游戏和行为表现的自由度。第三，陪试的选择欠妥，中班的幼儿还不能很好的控制自己的行为，有时候会不受控制的多说话，他们的自控能力还不强。
针对本研究存在的上述问题，后续研究可以从以下几个方面改进：
第一，尽量选择实验室进行实验，实验室是经过合理的设计的，不会受到噪音的干扰，也不会影响幼儿园正常的活动秩序，实验效果更好。第二，作为观察者的主试尽量在教室外观察或是用录像机录下实验过程。第三，在陪试的选择上，选择年龄较大的儿童，在大班或者学前班选择，年龄较大的幼儿自控力比较强，能够遵照主试的指示，不会擅自说话或做多余的动作，也更容易与陪试建立关系。第四，在被试的选择上可以年龄跨度更大一点，这样就可以比较不同年龄幼儿分享的差异。
参考文献：
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