有人说：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作。 ”也有人说：“游戏是儿童的第二生命，是孩子人生的第一所学堂。 ”这些富有哲理的话语， 道出了我们大家所共知的生活现象：几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中他们能体验到无穷的乐趣， 并因此毫无疲惫，游戏活动与儿童存在着固定的天然的联系。 《幼儿教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点， 以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。 由此可见，在幼儿园里，游戏活动应该是最基本的。 虽然人们都知道，但事实远非如此，笔者愿就幼儿游戏活动中的问题存在进行反思分析，以引起幼儿教育管理者和工作者的足够重视。
一、幼儿游戏活动中存在“假玩”现象
当前，在一些幼儿园幼儿游戏活动“假玩”现象非常普遍。 例如,在某幼儿园大班的区域活动中，我看到了这样的情境，幼儿被教师分配在不同的区域参与游戏活动，很安静，没有讨论，没有快乐的嬉笑和高声的喧闹，活动严格按照教师的规程完成。小朋友们将已画好的图描着再画，该编织的东西拆了再编，该设计的东西不去想象设计，而是照样子裁剪下来就行。 再如，有一位教师组织大班幼儿开展数楼层的游戏活动，教师说：小朋友，现在请和你喜欢的小朋友一起玩数高楼游戏， 请记住，6 人一组，班上的小朋友迅速分组，毫无差错。 这时有一个小朋友补了一句：我们刚玩过了，不就是 10 层吗？ 教师急忙到那位小朋友跟前 “咕噜”了一句，小朋友没再说话。
造成幼儿游戏“假玩”现象有诸多原因，也很复杂，但其中有两点值得注意：一是幼儿园教育小学化倾向“余孽”未除，在所谓“不让孩子输在起跑线上”的观念支持下，很多家长更愿意把孩子送到“教知识”的幼儿园，而许多幼儿园为了既得利益， 迎合这些家长的不当需求，家校联合，构建起了剥夺幼儿童年和摧残幼儿身心的天罗地网。 在这样的大背景下， 很多幼儿教师更愿意把游戏定向为给幼儿传授知识的辅助手段，而不是基本活动，这样就将本来丰富多彩， 生动活泼的幼儿游戏活动，钙化为固态的学习和机械的操作。 二是教师的功利观念太过浓厚。 具体来讲就是对幼儿日常活动中要求很刻板， 禁止孩子们自由走动，须正襟危坐，禁止幼儿嬉笑吵闹，须端坐静观；如果有教师和孩子一起玩，群起伐之———“还有老师范儿吗？ ”；但凡检查课、示范课、公开课、评优课，提前探听，费尽所有心思，做好一切准备，包括预演、训练，甚至是上过了等着再上，一切为了大人们看，一切为了教师自己的荣誉，看着高兴的啧啧赞叹，孩子们“假玩”了一次又一次，弄虚作假的意识得到了一次又一次地培养。
我认为，根治幼儿游戏“假玩”现象，实现幼儿游戏活动的“真玩”，需要管理部门、幼儿园、幼儿教师共同努力，同时还要加强家长的教育工作。 如果全县所有的幼儿园都不再上拼音、 算术课， 幼儿在园活动就会以游戏为主。 如果通过治理，不存在任何校内外的幼儿特长训练班、培训班，我们所有幼儿教师的心中真正树立了“一切为了孩子健康成长”的理念，相信幼儿游戏活动的“假玩”现象会彻底消失。
二、幼儿在游戏活动中存在“被动游戏”现象
这里所指的“被动游戏”是指教师在组织游戏活动时过分依赖活动设计，不注意尊重幼儿的个性体验，甚至操纵幼儿游戏活动，使幼儿处于“被动游戏”之中。 如在一次玩娃娃家游戏活动中，有一个孩子说：“老师，我想给小宝宝扎小辫，可我们家里没有小宝宝。 ”教师就叫来一个小女孩，说：“来，你当小宝宝吧。 ”这个小女孩不愿意，说自己不想当“小宝宝”，想当“宝宝的小姨”。 但教师不予理睬， 说了一句：
“这次好好当宝宝，下次再当小姨。 ”小女孩无可奈何，噘起小嘴巴，坐在小椅子上等别人给扎小辫子。 从这样的案例中，我们可以看出，游戏的过程完全由教师安排与掌控，看似非常热闹，但实际上幼儿没有了自主体验，造成其被动游戏，使幼儿的内心受到了莫大伤害，游戏快乐的精神实质遭到抛弃。
造成“被动游戏”的主要原因是教师常常以自己的标准理解游戏，自觉或不自觉地试图导演幼儿的游戏，常常硬塞一些与游戏本身毫无相关的内容作为补充，致使幼儿不能成为游戏的主体，而是游戏中的“表演者”。 在游戏准备时幼儿教师往往以成人的思维来决定游戏的形式，角色分配，规则、情节和游戏材料的选择等，不考虑幼儿自身的兴趣和需要。 在游戏过程中，因为怕乱、怕麻烦，怕出安全问题，一味考虑避免游戏的随意性，过度追求游戏活动的井然有序、有条不紊，违背了自由、愉快、有趣的游戏精神。
避免与减少幼儿“被动游戏”的根本做法就是“蹲下来”，以幼儿的角度和眼光，和幼儿一起看世界，这是幼儿教育的法则。 遵循这样的教育法则， 需要幼儿教师做好角色的转变，付出很大的耐心，强调幼儿游戏主体，给予游戏自由。 当然，在这里有必要指出：游戏的自由，不是放任自流，不是所谓的“想怎么玩就怎么玩， 想怎么说就怎么说， 想怎么画就怎么画”，作为幼儿教师，懂得游戏的自由性与教育的控制性合理应用，该收则收，该放则放，有收有放，收放得当，这应该算是幼儿教师专业成长的一项内容。
三、传统游戏活动离幼儿越来越远
随着城市化发展及多媒体时代的到来，生活在狭小空间的幼儿已经没有了合适的游戏空间，幼儿只有在电脑上玩游戏，到游戏场坐电动车，骑摇摇马，跳蹦蹦床，或者玩一些高科技的电子玩具。 这些游戏并没给幼儿带来良好的身心发展， 反而给幼儿的身心带来了诸多伤害。 这让我不禁回忆正在消逝的传统儿童游戏，这些游戏简单易行，富有丰富的教育资源，极为“草根”，却生动有趣。 如“跳房子”“抓羊拐”“猜单双”，还有“斗鸡”“老鹰抓小鸡”“官兵捉强盗”等体育类游戏。 这些传统游戏，有的只需徒手进行，有些需要的材料十分简单，不受场地与时间限制，有的还伴有朗朗上口的童谣， 最让我记忆犹新的就是编花篮游戏，“编，编，编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫小兰……”。 我想，这些游戏最能满足孩子们好玩、好动、好模仿的心理特点，可为什么这些好玩简便的游戏离孩子们越来越远呢？ 是繁华与浮躁，让我们忘记了对过去的继承与创新。 我们带领孩子们开展游戏活动，总是想要多么先进的媒体材料，总想着新颖，而忘记了实用，所以对传统游戏总是不屑一顾。 “抓子”游戏，相信我们这一代人幼时都玩过，孩提时代的我们对数量的粗浅感知，对数序，单、双数的认识，是不是起始与它呢？ 而现在有谁教孩子们玩过？
所以，幼儿教师不要一提游戏活动，就怕这、怕那，或者总着想着“出彩”。 我以为，孩子玩好了，活动任务就算完成了。 着名儿童教育家陈鹤琴指出： 大自然是我们最好的老师，大自然充满了活的教材， 大自然是我们的教科书。 传统游戏就是植根于民间，来自于大自然的。 大家可以想想：在没有积木的时候，我们的童年用泥巴和小棍搭出小房不比积木搭出来的差，并且更能锻炼心智；我们的童年有用韭叶折叠出的 “项链”， 用甘草茎叶编出的 “挎包”，有用杨柳枝叶圈出的“帽子”；那时的我们鼻孔插上玉米须假装老爷爷，卷起一片榆叶那就是能够吹响的口哨，折一些细细的柴棍就能玩“挑棍”游戏。 那是多么简单而又让人快乐的，我们的观察能力与耐心、恒心可都是在自主自在的游戏活动中锻炼的。
让传统游戏进入幼儿园，将这些送给现在的幼儿，是我们每个幼教工作者义不容辞的责任。 回忆自己儿时玩过的游戏，将它改编得更为安全，更为有趣，不妨也是让幼儿教育远离“小学化”，还孩子以欢乐童年的好办法。
