《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育；应关注幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性地发展。
而传统的一般课程提供的大多是相似的、普适的教育内容，很难完全满足一所幼儿园的幼儿发展水平、经验和教师专业水平等实际需要。而园本课程是在相关政策指导下，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。为此，充分挖掘幼儿园及周边的课程资源，建立与幼儿生活紧密联系的适宜本园的课程，才能真正促进幼儿的发展。
一、思其本
传统课程提供的大多是相似的、普适的教育内容，不能真正满足孩子们的个性发展，教师更多的是在执行一般课程，而没有真正根据幼儿现有的经验和兴趣创设适宜的课程。而今，新的课程思想既承认了“园本课程”存在的事实，又承认了发展“园本课程”的价值。作为幼教工作者，需转变课程观念，充分认识到以幼儿园现实的环境和条件为背景，尊重幼儿现实需要开展的课程才是适宜幼儿发展的课程。构建、发展和完善园本课程是幼儿全面发展的需要，更是幼儿园积极推进课程改革的一种责任。
我园地处城乡结合部，许多孩子来自于农村家庭，他们生活当中有许许多多喜闻乐见的民俗文化资源，如民间体育游戏、民歌民谣、民俗艺术、民俗节日等，但这些教育资源却没有得到很好的开发和利用。如果合理利用民俗文化元素，不仅让孩子可以通过交往、参与、探究获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，通过教育，还能在孩子们身上更好地传承民族文化和民族精神，塑造民族品格。
我园民俗文化课程的建设源于开展“阳光体育”活动，教师和孩子们搜集民间传统游戏，不仅体验到了游戏的快乐，同时增强了解传统民俗文化的兴趣。
基于前期经验和师幼兴趣，我园借鉴教育家杜威和皮亚杰的教育思想，从尊重幼儿的角度出发，围绕“生活”“渗透”“体验”三个核心理念，将其内化在我园课程建设的管理之中，即课程内容的选择要贴近幼儿的生活，并通过环境中渗透、活动中体验的形式开展，力求形成教育和管理的统一。
二、建其制
园本课程的建设，必须有明确的组织机构和强有力的制度作保障才会出实效。我园建立了以园长为组长、业务园长为副组长，科研主任、教研组长为成员的园本课程领导小组，主要负责制定课程发展远景、课程目标及各年龄段学期目标；确立课程框架与组织形式；解决课程实施过程中发现的共性问题；梳理园本课程构建中的有益经验等工作。领导小组还负责引领教师主动参与园本课程的研究和构建。在组织机构的领导下，我园制定了《经验分享制度》和《实践积累制度》等相关制度，保障园本课程的有效研究、构建和推进，并出版了《民俗文化融入幼儿园课程的研究》，记录了教师开发园本课程的实践足迹，更记录了孩子们在课程中的快乐发展。
三、施其道
在园本课程建设过程中，我们本着由外及内、由宏观到微观的原则，多角度、多途径开展课程实践与研究，让孩子们在熟悉的环境和有趣的生活、游戏中感受民俗文化带给他们的快乐。
1.创设环境—物化教育
环境是重要的教育资源，也是幼儿园课程体系的组成部分。我园在创建环境的过程中，依托渗透思想，统一规划，以民俗文化为主线，分析环境，研究设施，既强调整体色调的统一，又注重细节的考量。如室内外公共环境的统一，班级环境与班级课程的统一，区域环境与主题环境的统一。孩子们在随处可赏、随地可触的环境中，感受着民俗文化的独特魅力。
我们的课程文化不仅仅是形成一套课程文本，应该是一种务实、有效的课程文化。这种文化或隐性或显性地存在于课程实践中，我们需要坚定课程发展的信念。
我们不仅在活动中践行课程文化，在物质环境中也可以感知我们的课程文化。只有通过文化的引领，环境才不是随意为之的，而是以幼儿发展为导向的，一边发挥着文化的渗透功能，一边发挥着与幼儿的互动功能，让孩子在与丰富的物质环境的互动中发展。
例如：室外植物长廊使幼儿感受植物与自然、各民族团结的和谐美；阴阳技法的剪纸文化墙让幼儿感受民间艺术的迥异美；陶泥空间、京剧梨园等综合区域体现环境和课程的综合美；楼梯的麻绳穿编，呈现了乡土穿编的层次美；中式大门风格的攀岩墙、滚筒、种植花盆等凸显民俗艺术元素；立体化种植区形成一个攀登和重物提拉的体能锻炼区域；茶馆、戏楼、拉洋片的更衣间在传递民俗文化的同时，给予孩子们自主表现、主动交往的平台；构建感受传统家具文化的师幼工作室、教师会议室……幼儿可以随处感受民俗文化的气息，环境创建体现了课程内容的渗透，从而实现环境育人的功能。
2.培训交流—引领专业
我园采取以点带面的培训形式实现课程构建中教师的专业发展，多次开展民俗手工培训、陶泥培训、民俗艺术制作赛、陶泥创意赛，组织参观798艺术区、北京历史博物馆、天津杨柳青年画博物馆等。多种形式的培训和采风活动拓宽了教师的视野，激发了教师研究的潜能。此外，我园依据民俗文化课程经验会议制度，结合教研组和班级课程进展情况，开展研究主题与研究内容的横向与纵向交流。这其中，有成功的收获，有问题的呈现，还有今后研究的思考。交流会呈现了园本课程的构建历程。
3.生活学习—捕捉契机
为了实现幼儿各领域发展目标，我园通过生活活动、主题活动、区域活动、户外活动，增进幼儿对民俗文化知识的了解。例如：配合角色区域“茶馆”，引导幼儿了解茶知识和茶文化；“我喜欢的民间体育游戏”主题活动，融入民间体育游戏来充实户外活动。此外，幼儿园美术工作室的教育目标与各班级课程目标相结合，辅助民俗艺术活动的感知与表现。我们在幼儿一日生活中融入民俗文化教育，体现一日生活即教育的大课程观，彰显园本课程建设的个性化和系统化。
4.民俗节日—拓展空间
园本课程不拘于单一形式来开展，可以让幼儿在更广阔的空间获得知识经验的积累。我园确定了以幼儿为主人翁，打破班级界限，融入各年龄班的目标，以主题区域活动的形式，召开了三届以“玩转民间游戏、诵唱民歌童谣、感知民俗文化、体验民俗艺术”为主题的民俗文化节。在玩转民间游戏中感受传统游戏的趣味，在诵唱民歌童谣中体会民俗语言的魅力，感知民俗文化中的韵味，体验民俗艺术中的经典，让孩子们将课程中已有的经验进行分享，同时参与更多的主题区域活动，获取更多的课程经验，收获主动的态度、快乐的情感、丰富的知识和能力的发展。
5.确立课题—深化提升
园本课程的构建是一项繁杂而艰辛的工作。抓核心工作，施整合策略，是深化园本课程发展的一条捷径。我园注重教科研一体化，民俗文化园本课程成为北京市保教学会“十二五”规划课题，以教研的形式促实践，以科研的视角提经验，两研相促，使民俗文化课程脉络从研究初期的散点状变得更加清晰化。
6.资源宝库—总结积累
我园以建设民俗文化课程、提升教师专业知识为出发点，采取园所提供和教师公费自主购买的方式，提供《民俗与中国文化》等图书，让教师在阅读中获取知识，以更好地开发园本课程。
此外，我园还重视实践经验的积累，每学期末，教师将开展过的主题教学、环境创设、区域游戏及课程建设感悟等进行总结和梳理，将文字和影像资料等素材以电子版和纸质版的形式收集到资源库中，便于教师随时借鉴、使用和创新。
四、结束语
园本课程建设是一项繁杂而漫长的动态过程，是一个不断探索和创新的过程，需要知识、能力和情感、态度的全方位投入，需要特定的理念、信念，更需要参与者的协作和努力。顺利开展幼儿园课程文化的关键一是信念，二是默契，有了围绕信念形成的行动方式和团队的默契，幼儿园的课程才有坚实的基础；有了信念和默契，幼儿园的课程就不是杂乱无序的；有了信念和默契，幼儿园的课程才有正确的前进方向。
我园的园本课程建设尚处于探索阶段，在关注师幼的自主参与、自主学习、情感体验方面取得了一些成绩。今后，我们仍以务实和坚持的态度，不断实践、反思、完善、构建有价值的园本课程体系，真正促进幼儿全面和谐发展！
