摘 要
童话作为一种独特的文学体裁，是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。它具有浓厚的幻想色彩，深受幼儿的喜爱，是幼儿期语言教育的主要途径，更对幼儿心理的健康发展有着特殊意义。但是，随着社会的发展和演变，童话的作用与价值在幼儿园教育中渐渐被忽视和误解。因此，本研究以C市 A 幼儿园中班的教师为样本，对中班 8 名幼儿教师进行问卷调查,从教师理念、环境创设和应用方式三个方面呈现当前中班童话教育的应用现状，分析其存在的问题，进而提出具有针对性的策略和建议。
关键词：童话 审美价值 中班 应用现状
Study on fairy tales education of the middle class in a kindergarten--Taking A kindergarten in C City as an example
Abstract
As a unique literary genre, fairy tale is the fantasy story with a unique aestheticvalue that consists of the bizarre fantasy, extreme exaggeration and colorful symbol of color. Ithas strong fantasy color and is popular with children. It is not only the main way of languageeducation in childhood but also has a special meaning for the healthy development of children'spsychology. However, with the development of society and evolution, the role and value of fairytales in the kindergarten education is gradually neglected and misunderstood. Therefore, thisstudyselectsteachersatAkindergarteninCasthesampleandcarriesoutaquestionnaire survey of eight teachers at the middle class in a kindergarten. I will present thecurrent application status about the fairy tale education of the middle class in a kindergarten fromthree aspects of the teachers' idea, environmental creation and application methods. Then, I willanalyze its existing problems and put forward some targeted strategies and suggestions.
Keywords: Fairy tales; Aesthetic value; The middle class in a kindergarten; Application status
目 录
一、引言
二、相关研究现状
（一）国外研究
1.关于童话定义的研究
2.关于童话教育价值的研究
（二）国内研究
1.关于童话定义的研究
2.关于童话教育价值的研究
三、研究过程
（一）研究对象及方法
（二）资料的收集
四、研究结果及其分析
（一）教师对童话教育价值的认识
（二）一日生活中童话资源的应用
1.童话应用的时间和频次
2.童话在环境中的渗透
3.童话讲述方式
（三）童话教育案例分析
五、中班童话教育存在的问题
（一）教化重于审美
（二）控制代替引导
（三）涵盖领域单一
六、策略与建议
（一）提高教师文学素养
（二）加强各类环境创设
（三）重视引导幼儿体验
（四）开展整合领域课程
参考文献
附录
致 谢
一、引言
童话，这个熟悉的词汇，诠释了我们童年的美梦。在我们的梦里，丑小鸭会说话，演绎了一段为了理想和追求而直面挫折，努力奋斗的过程。我读着属于它的人生，感受着其中的坚强、执着和拼搏，不禁为在它最后化身白天鹅的那一刻而由衷喝彩。当然，有的童话是幸福结局，有的则是悲剧。然而，不管是喜是悲，我相信人的本能都是追求和向往光明和美好的事物。而童话不单单影射了幼儿的实际生活，而且充满了无拘无束的幻想，幼儿在现实中无法实现的都能在童话中一一实现，童话为幼儿营造了一个真善美的小世界，留下一方心灵的净土。童话作为一种独特的文学题裁，是以奇异的幻想、极度的夸张、有趣的拟人构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。1它深受幼儿的喜爱，是幼儿发展语言能力、加强形象思维、促进社会认知等方面的重要途径。教育部制订的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在一开始的总则中就指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”2由此可以看出，幼儿园教育的目的在于对幼儿实施素质教育以促进他们的全面发展。而童话教育的出发点和落脚点正与此吻合。且就我本人而言，我在两次见习中初步感受了幼儿园的童话教育，意识到了童话能在精神上给予幼儿快乐。在今年的三个月的实习中，我更是进一步了解了童话在幼儿园中的应用情况。我实习所在的班级是中（2）班，这个班进行童话教育的时间段有两个：一个是上午上语言课的时候，另一个则是下午 4 点放学之前的半个小时，并且他们也总是在室内通过语言讲述来进行童话教育，环境没有什么变化。我发现教师在幼儿园童话教育的环境创设方面还是有所欠缺，应用方式比较单一，且他们对于童话的概念和功能不太清晰。而 3-6 岁作为幼儿发展的关键期，幼儿园的童话教育对其可谓是影响深远。因此在意识到童话对幼儿的作用以及幼儿园童话教育存在的诸多问题后，希望对其进行研究来提高幼儿园教育的质量，推动幼儿的素质发展。本研究选择了C市 A幼儿园的 4 个中班，希望能够通过在三个月实习中对教师和幼儿进行问卷调查及观察记录，呈现出 A 幼儿园中班童话教育的情况，并且对其现状进行分析，找到 A 幼儿园眼下存在的问题和原因，然后针对相关的问题提出自己的策略和意见，从而推动 A 幼儿园的童话教育在理论和实践上有所进步。
二、相关研究现状
（一）国外研究
1.关于童话定义的研究
在国外，童话在英文中叫做“fairytale”或“fairytales”，指“神仙故事”或者“精灵故事”。《大英百科全书》中是这样定义的：Fair tale．wonder tale involving marvelouselements and occurred nces，though not necessarily about fairies，指的是带有奇幻色彩的故事。3童话的德文是 Marchen，包含了富有奇妙魔法色彩的、不可思议的故事和诙谐的事件。以上这些不是以读者的视角界定，而是从故事的本身内容来看的。
2.关于童话教育价值的研究
从国外的 1800 年左右开始，人们认识到了童话对于教育的价值和影响，同时也引发了许多不同的观点。不赞同的人提出，由于童话对于幼儿的刺激太过强烈，过早地让幼儿接受童话教育，会造成幼儿不能很好地面对现实问题，也不利于其想象力的发展。赞同的人的观点是，对幼儿进行童话教育有助于幼儿自身的发展，能够对培养幼儿辨别是非的意识和能力产生积极影响，同时还有利于文化的传播。4而在 20 世纪 70 年代初，美国心理学家加德纳主持“零点计划”，研究了包括文学欣赏心理在内的幼儿艺术知觉发展的现象和规律。他在《艺术与人的发展》中提到了两项相关的研究成果。一项是卡尔?
布勒的研究，他发现不同年龄阶段的幼儿喜欢不同体裁的文学作品。另一项是瓦伊特的研究，呈现了 1-5 岁的幼儿欣赏童话的发展规律，然而这仅仅是侧重幼儿外部行为和情绪的研究，而忽略了其欣赏心理。格思里强调了理解和保持童话结构具有重要意义，幼儿能在此结构基础上对童话形成较快的预期。阿普尔毕认为，幼儿理解和掌握童话故事的内涵以及结构规则就能产生审美快感。这两项研究有助于表明幼儿已经掌握童话的结构模式，并形成了一定的审美快感。5
（二）国内研究1.关于童话定义的研究
《中华成语词典》里是这样定义的：“童话是只供幼儿欣赏的故事。”6在《四角号码新词典》里也注明了：“童话故事以幼儿的心理和需求为出发点来进行编撰”。7这两种定义是以儿童的角度和需要来对童话界定。而洪迅涛指出：“童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”8黄云生认为：“童话是一种充斥幻想色彩的虚幻故事和文学体裁。”9这上面的说法则是从童话的文学特征角度来定义童话的。更有台湾的林守卫在其《童话研究》一书中从宏观的角度提出了：“童话中有一种博爱精神，一种和善德性，一种优美旋律，一种天真情调，一种完整形式和一种喜悦效果。”10即使上述对童话的定义各有不同，然而每一种观点都表明了儿童与童话的关系密切。在此研究者将童话定义为：童话是一种运用想象和夸张的手法刻画人物，从而反映幼儿现实生活，给予幼儿精神愉悦的文学样式。
2.关于童话教育价值的研究
人们历来就关注童话的教育价值。在 20 世纪 20 年代初，郭沫若就提出了：“倡导儿童文学能令我国的社会和国民起死回生。”11在五四时期，严既澄也认为：“儿童文学对于儿童教育极为重要。”12胡适则认为应让儿童自主阅读童话作品，而不要教师干预。
自 20 世纪 80 年代以来，文学、教育领域广泛开展对童话文学功能的讨论，希望文学回归文学，并且儿童文学活动中的问题也被广泛认识到。如闫春梅在《童话精神与儿童审美教育中》提到，童话是儿童精神世界的最佳选择，童话应保持童话精神，使儿童得到审美体验，应促使童话精神在教育中回归。13张金梅则指出了当前童话在幼儿园教育中的应用存在偏重知识和道德，轻视审美和文学的问题，还需进一步改善。14接下来，国内逐渐关注儿童文学的审美心理和教育活动。何磊对幼儿文学活动的美育心理进行研究，发现了幼儿学习文学作品的审美心理的年龄特征。15儿童文学评论家刘绪源 1996 年在上海徐汇区的两个幼儿园进行了 3-6 岁幼儿审美能力和审美习性的调查和研究。16总的来说，关注到童话具有审美教育价值的人逐渐增加。然而，国内对其的研究还是较少，现有的研究有的偏向于研究不同年龄阶段幼儿对童话的偏爱，有的偏向研究幼儿欣赏童话的外部行为和情绪，有些空白。
综上所述，国内外对于童话的定义和教育价值或多或少都有一定研究，但都是偏重理论，关于实践方面的研究却很少。而本研究正是从这一方面入手，而且上述研究对于本研究也有一定的吸收和借鉴意义。
三、研究过程
（一）研究对象及方法
本研究是一个自拟的课题，它以C市 A 幼儿园为例，选取了C市A 幼儿园中班的教师为样本，对 4 个中班的 8 名幼儿教师进行调查。而这一研究过程中的研究方法包括了文献法、观察法和问卷调查法等。
1.文献法：根据研究的需要，对相关文献进行梳理。主要通过学前专业的课程教材和网络查找(中国知网、万方数据库等)收集幼儿园童话教育的相关文献资料，为本研究提供理论支持。
2.观察法：为了解幼儿园童话教育的实施情况，本人在中（2）班进行实习时，观察教师组织开展童话教育活动的具体环节、执行教育活动的实际情况以及教师与幼儿在活动中的具体行为和情绪，并记录下童话教育活动的几个案例。
3.问卷调查法：本问卷以 A 幼儿园中班的教师为样本，对4 个班的 8 名幼儿教师进行问卷调查。调查内容主要包括教师对童话的认识、童话的环境创设和童话的应用方式。
以此来大致反应 A 幼儿园中班童话教育的现状。
（二）资料的收集
本研究以C市 A 幼儿园中班的教师为样本，对4 个中班的 8 名幼儿教师发放问卷进行调查。为了解决这一问题，我在实习期间逐一到访四个中班，跟每个班的两位教师进行沟通交流，得到她们的理解和配合进而完成我设计的调查问卷。并且我在设计问卷时，想到以在开头语中写道：“本问卷采用匿名的方式作答。”的方式来加强问卷调查得到的数据的真实性。发放问卷 8 份，回收 8 份，其中有效问卷 7 份，问卷有效率为87.5%。同时，我在实习时，通过仔细观察教师组织开展童话教育活动的具体环节、执行教育活动的实际情况以及教师与幼儿在活动中的具体行为和情绪，并记录下 A 幼儿园中班童话教育活动的几个案例。
四、研究结果及其分析
（一）教师对童话教育价值的认识
从图 1 中可以看到：有 14.3%的教师认为童话的功能是进行品德教育，42.9%的认为是提高语言表达能力，28.5%的是激发阅读兴趣，而只有 14.3%的教师选择了童话是让幼儿感受美、培养健康人格的途径。而且在图 2 中显示：有 71.4%的教师认为童话对儿童的作用主要是教育性，而审美性与文学性相当，仅占 14.3%。
图 1 教师对童话在幼儿身心发展中功能的认识
A、品德教育，让幼儿明白要勇敢，坚强，讲礼貌等等
B、提高语言表达能力，扩大词汇量
C、通过童话，让幼儿感受美，从而培养幼儿的健康人格
D、激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的学习习惯
E、具有心理治疗的作用
图 2 童话对幼儿的发展价值
由此可见，中班的教师大多还是以童话作为儿童发展语言的手段，注重童话的教育性。而对童话使幼儿体验美、培养其健康人格的功能不够重视、忽视了它的审美作用。
且在这里需要指出教师没有人选择童话具有心理治疗的作用，即她们完全忽视了童话对于幼儿心理发展的特殊意义。但这一功能却是不容忽视，童话中的积极、向上、真善美的成分，可以治疗幼儿的心理，使他们的心理健康成长，情绪安定、愉悦。
教师对童话教育价值的认识比较薄弱，影响了其童话教育中的教育观和儿童观。在当今社会，我们提倡对幼儿进行素质教育，但由于现在家长和社会的需求，幼儿园为了生存下去，并没有贯彻素质教育，而是把习得更多知识作为教育的目的。而在我国的教育方针中提出幼儿园的教育要以为社会服务为目的，这表明了教育脱离不了社会，但同时我们必须采取正确的措施，这样才能达到教育最终的目的，即培养出身理和心理全面发展的幼儿。
（二）一日生活中童话资源的应用
1.童话应用的时间和频次
图 3 表明：童话欣赏时间最多的是在课堂上，占 42.9%，紧接着是午睡前和用餐前，随时进行只有 14.3%。
图 3 教师进行童话欣赏的时间
这说明绝大多数的教师对幼儿实施童话教育时选择在课堂上进行，但这样的形式却显得过于集中、单一，有些拘束。幼儿园的教育应该寓于一日生活之中，那么童话教育也需要随时进行，教师也可以在图书区与个别或几个幼儿一起阅读欣赏童话故事，让幼儿在宽松自由的环境中感受童话的美。
同时，我发现在各个时间段内教师选择的童话类型也有所不同。童话按教育目的可以划分为认识类、品德类、情感类、审美类等等。在中班幼儿教师进行童话教育的实践中，在课堂上选择的大多是认知类和品德类的童话，如《小蝌蚪找妈妈》为幼儿传授了一些科学知识、《胖胖猪感冒了》表现了友情，让幼儿明白生病时需要朋友的关心和帮助。
而在午睡前或用餐前教师选择的童话通常是情感类的，如《猜猜我有多爱你》，这篇童话能让幼儿感受自己的父母亲人对他们的爱。这表明了教师在实际童话教育中，还是偏重认识和品德教育。其实，多数的幼儿教师是赞同童话教育应该具有审美性，但她们同时也认为审美类的童话故事没有让幼儿学到什么知识和技能，明白什么道理，不具备教育的价值和意义。显示了教师对童话的价值认识片面，依旧认为童话是知识教育的工具。
然而，中班的童话教育选择的童话内容、类型应该从幼儿的生活经验出发，尊重幼儿的兴趣。教师要为幼儿提供丰富的童话资源，供幼儿自由选择。并且多多运用审美类的童话故事对幼儿进行教育，如《会动的房子》，让幼儿感受童话中语言的优美，清新的大自然画面，体验童话的美。
而从表 1 来看：中班的童话应用频率二周一次的达到了 42.9%，一周一次的占14.3%。
表 1 童话应用的频率
从以上可以看出，中班童话应用的时间频率很低，应用时间很少。这显示了教师对童话在幼儿身心发展中的作用还是不够重视，因为要迎合家长的需求，教师把智育放在首位，开设各类特长班，对幼儿进行童话教育的时间被大大缩减。为了改善这一情况，我们应该与家长进行沟通，把幼儿从忙碌的知识教育中解放出来，以更多优秀的儿童文学作品来让幼儿得到更多的审美体验。
2.童话在环境中的渗透
由表 2 可见：中班教室环境主要选择绘画和与园本课程有关的内容进行布置，分别都占到 42.9%,而用童话故事来布置教室环境仅占到 14.2%。
表 2 教室环境布置选择类型
目前的幼儿园，都致力于完善它们的园本课程，表现各自的办园特色，而这样就导致了幼儿自主参与的环境布置几乎没有，幼儿在园里更多的是习得知识和学会技能，环境布置主要是教师来选择内容和装饰，而在教师精心布置的主题墙上一般会展示幼儿的作品，其中包括了他们的字、画、还有手工等。表 2 说明幼儿园极少以完整的童话故事来布置环境，而以幼儿作品布置的环境虽然也充满了幼儿的想象和创新，但这些类型不像童话那样，可以给予幼儿幻想的空间，陶冶他们的心灵，而仅仅只是为了突出幼儿的学习成果和美化环境。幼儿园要改变这样的情况，必须做好要长久努力的心理准备。
3.童话讲述方式
从表 3 来看：42.9%的教师采取口头讲述的方式组织童话教学，然后是录音的方式占了 28.5%，接着多媒体辅助和综合使用较少，各占 14.3%。
表 3 教师进行童话讲述的方式
由此表明，绝大多数的教师还是选择口头讲述童话故事，但仅是说多少有些乏味。
而以录音的方式则不利于幼儿直接的情感交流，无法让他们感受语言的美和体验童话中渗透的情感，应该尽量地减少使用。教师在童话教育中应用多媒体可以引起幼儿的兴趣，使幼儿主动地去感受童话中塑造的形象。现在的多媒体技术在把画面进行放大、定格、重复的同时，为幼儿提供视觉和听觉的刺激，结合了多种形象，统一了包括视、听、说在内的多种功能。以此为幼儿营造了一个生动的童话情境，创造了一个便于幼儿理解的语言空间和环境。我们也可以把讲述和多媒体辅导综合起来，达到更好的童话教学效果。
当然，事物都具有两面性，有利的一面，自然也有弊的一面。因为多媒体技术蕴含的画面、声音对幼儿具有强烈地刺激，幼儿在感兴趣的同时，也很有可能造成他们思维的定势，限制了幼儿的想象力和创造力。因此，对于多媒体技术，教师在童话教育中还需谨慎应用。
教师在进行童话讲述时，口头讲述一般是运用在午睡前或用餐前的童话教育中，多媒体辅助则多是运用于课堂上的集体童话教育，而录音则是在区域游戏中有所运用。这显示了不同的时间段和教育形式所运用的童话讲述的方式也是不同的。在对中班幼儿进行童话教育时，必须根据实际的情况，以适当的方式来让幼儿更好地获得对于童话的审美体验。
（三）童话教育案例分析
在近年的幼儿园课程改革中，课程由逐渐由分科课程变为综合课程。而童话作为语言领域的一种文学体裁，不仅仅再是培养和发展语言方面的能力。而是要在童话教育中整合领域，让健康、语言、社会、科学和艺术五个领域相互渗透和融合。那么，接下来，研究者将通过C市 A 幼儿园中（2）班童话教育的具体案例来展现童话在幼儿园教育中的应用情况。
案例一：《小蝌蚪找妈妈-中班语言活动设计》（时段：课堂童话教学）
活动目标：
1、使幼儿了解小蝌蚪变青蛙的生长过程
2、让幼儿能大胆、清楚地表达自己的想法
活动过程：
（一）教师通过展示出小蝌蚪的头饰导入本次活动
(二)教师用投影仪放大故事书，进行讲述
(三)教师设置疑问，“小蝌蚪一路上碰到了谁？他们之间的对话是怎样的？是小蝌蚪的妈妈吗？青蛙的特征是什么？”
(四)教师再次讲述故事，鼓励幼儿大胆、清楚地表达几个动物之间的对话
(五)教师组织幼儿进行角色表演
延伸活动：
1、可以让幼儿分组画小蝌蚪找妈妈的连环画
2、让家长带幼儿去买一些小蝌蚪放在家里，使幼儿实物观察小蝌蚪的变化过程《小蝌蚪找妈妈》属于科学童话，这篇童话描述了小蝌蚪变青蛙的生长过程，为幼儿传授了相关的科学知识。首先，我认为对幼儿来说，知识固然重要，但情感教育更重要。因此，童话最重要的功能应该是审美功能，然而从这次语言活动的目标定位到过程设计再到老师的实际教学，都没有体现出童话的审美性和情感教育，也没有让幼儿去体验童话的语言美、画面美，更没有给幼儿幻想的空间，如上述童话故事中描述了小蝌蚪的形象特征，幼儿完全可以根据语言来想象动态的画面，感受小蝌蚪的活泼可爱，体会童话的乐趣。再者，既然是小蝌蚪找妈妈，那么小蝌蚪与青蛙之间的母子情便不可忽视，在设计教案时，可以把感受妈妈的关爱作为活动的目标之一。教师可以向幼儿提问：
“在小蝌蚪找不到妈妈的时候，它们的心情是怎样的？最后找到青蛙妈妈时，它们和妈妈是怎样的？”由此引导幼儿联系自身：“你如果找不到妈妈会怎样呢？”，通过这一童话故事对幼儿进行亲子教育，增进幼儿与妈妈之间的情感。在整个活动中还需注意一点，教师在活动过程中大多是以控制来代替引导。可是这样的做法缺乏幼儿的自主性，无法更好地让幼儿感受和体验童话之美。幼儿教育提出教师应该作为活动的观察者、支持者和引导者，引导幼儿的自主探究才是教师应起的作用。本次童话教育活动教师可以出示图片，先让幼儿发挥自己的想象，按照图片的顺序自行编故事讲给大家听，之后教师再设置疑问，让幼儿看故事书，自主阅读探究，独立思考问题。
案例二：《猜猜我有多爱你》（时段：午睡前童话欣赏）
活动目标：
1.能学习认真倾听，感受小兔子和兔妈妈之间的爱。
2.能在集体面前大胆讲述自己对妈妈、家人及朋友的爱，表达自己情感。
活动过程
一、开始部分
1、老师这里啊，有一本非常好看的书，我们一起来看看它的名字是什么？（《猜猜我有多爱你》封面 ppt）
2、故事里讲谁的故事？哪里看出来？
3、这些字里有一个字我们必须要认识——“爱”。
二、中间部分
1、片段一：用张开手表示爱。
（1)小兔子怎么来表示对妈妈的爱呢，它用了一个什么动作呀？小朋友们来试一试，(2）那老师要问问小朋友们，故事里谁的爱的多呢，是妈妈还是小兔子？
（3）小兔子它把两只手手张到无法再张开，是为什么呢？
2、片段二：用举手、跳跃表示爱。
（1）再看看用了什么动作表示爱。
（2）举手：“我的手举得有这么高，我爱你这么多。”
（3）那现在谁来和老师比一比谁的爱更多。
（4）请两个小朋友来比一比。
（5）还用了一个什么动作？（跳跃）
（6）集体动作示范：“我跳得有这么高，我爱你这么多。”
（7）请两个小朋友来比一比。
3、片段三：小兔子和兔妈妈眼前的景色
（1）小兔子的眼前有什么？
（2）小兔子是如何表达自己的爱的？（教师示范，还有什么可以表示心中的爱？说出来。幼儿：路有多长，??；树有多高，??；山有多高，??；花有多香 ??）
4、拓展经验：
（1)其实除了这些，我们还可以用别的东西表达爱。（出示图片：星星、月亮、围巾、房子、蛋糕） 幼儿看图表达，教师引导。
（2)生活中有好多东西可以让你来表示对周围人的爱，有什么呢？
(3)讲完故事结尾。
三、结束部分：
师：小朋友们，这个故事里有好多好多的爱。那么在家里你爱谁呢？在我们的幼儿园里，你爱谁？
师：那我们回家后，可以问问你的家人：“猜猜我有多爱你”，小朋友们爱就要大声地说出来。知道吗？
案例二的活动设计跟案例一不一样，这篇童话故事虽然情节简单，但却饱含感情，老师在分析活动目标时列入了爱的教育，包括对爱的理解和表达。这些目标都不属于知识和道德方面，而是属于审美方面。整个教学过程也非常精彩，通过 ppt 欣赏图片与动画，配合老师有感情地讲述，让幼儿尽情连贯地体验和享受童话的情境和情节。但我认为既然是综合课程就要整合领域，本次语言活动有些单一，其中还可以渗透艺术领域，比如在结束部分让幼儿做一些爱心卡片或者让几个幼儿进行角色表演等等。
五、中班童话教育存在的问题
由于教师对童话及其教育价值缺乏认识，导致了在中班童话教育过程中，出现了以下几个问题：
（一）教化重于审美
从上述的案例中我们可以看到，教师对童话的定义、特点和教育价值的理解有所偏差。比如说案例一：《小蝌蚪找妈妈》，对于这篇科学童话，教师把了解小蝌蚪变青蛙的生长过程作为活动目标，在活动过程中引导幼儿认识青蛙的特征，获得相关的科学知识。
这表明了教师在童话教育中关注的是这些童话作品传递什么知识，讲了什么道理，对幼儿有什么教益，而忽视了对幼儿从情感和审美经验的方面进行指导。由于教师自身对童话在幼儿身心发展中的价值认识不足以及当今社会和家长把智育放在首位，导致了在幼儿园教育中，童话的价值被视为是进行品德教育、知识教育和语言教育，而其文学作用、审美作用不被重视。而这样的教育把优美的作品变成了枯燥乏味的字词句篇，童话所具有的幻想性和快乐游戏的功能完全没有体现，与童话的本体功能背道而驰。
（二）控制代替引导
对于幼儿来说，审美体验尤为重要。教师对童话价值方面的理念淡薄，很少创造丰富的童话教育活动的条件和环境，使幼儿主动融入童话情境中，对童话中的人物的悲喜感同身受，而总是希望使所有幼儿达到预定的目标，了解一样的东西，有着一样的思想，这就有硬性控制的现象。就像在上面的案例一中，教师几乎控制整个活动过程，虽然最后有让幼儿自由进行角色表演，但引导幼儿主动体验童话、发挥他们想象和创造的环节还是太少，在活动中，教师不能有太多的解释和提问，否则会引起幼儿的厌烦，破坏他们对童话之美的感受和体验，而是应该以适当的方式引导幼儿欣赏童话。相对于教师统一进行童话讲述，教师更应该充分地利用童话教育资源，创设一个自由、宽松的童话阅读环境，综合利用包括口头讲述、多媒体技术、录音在内的多种方式，给幼儿以声音、画面和情境的渲染，以此来为让幼儿营造体验的氛围，使幼儿可以在其中自主阅读探究，引导其感受童话的魅力。然而，虽然幼儿园明确指出要教师应成为活动的观察者、支持者和引导者，但在现实的童话教育中教师依旧偏重控制，而不是去引导幼儿的感知和体验。
（三）涵盖领域单一
童话不仅是语言教育的内容，更是社会、健康、艺术包括数教育的良好途径。因此，在中班进行童话教育时，童话也不应再仅仅局限于语言领域，而是应该渗透其他四个领域。但在实际教学过程中，童话活动依旧存在着涵盖领域单一的问题，例如在上述案例二中，童话作为儿童文学体裁之一，首先属于语言领域。这篇童话更突出了情感教育，教师也在目标和过程中将爱贯穿其中，但整个活动涉及的其他领域极少。教师可以在最后融入艺术领域的内容，如组织幼儿的角色表演或制作爱心卡片等。通过多种艺术形式，使幼儿获得新的直接经验．从而走进童话意境，获得深切的体验，促进幼儿的学习兴趣，充分发挥其个性特点，激发幼儿的表达愿望．进而加深幼儿对童话的感受和理解，培养艺术创造力。当然，在活动中综合领域，这需要教师教育策略的转变与改进。
六、策略与建议
（一）提高教师文学素养
教师作为教学过程的执行者和实施者，提高自身的文学素养是更好地进行童话教育的必要条件。通过在职培训和重视师范课程中的儿童文学课程来促进教师文学素质的提高，进而更新教育观念，对童话教育在幼儿身心发展中的作用有正确的把握。幼儿认识水平较低，其生活经验又少，欣赏和理解童话多是依靠成人的语言来进行传达。这就要求教师在进行二次创作时要综合运用多种艺术手法，让幼儿体验童话教育中的审美价值，进而去创造美，也要引导幼儿充分感受充满美与爱的童话，丰富幼儿的情感，在幼儿快乐的状态下使幼儿的需求在童话教育中得到满足。童话活动的本质是审美的，感性的领悟相对于理性的分析更重要。教师要用极富语言张力的讲述以及对深遂哲理的提炼来营造令人陶醉的童话氛围，唤起幼儿的生命激情，用美点燃美，激发幼儿热爱童话。教师在此要求上，应该大量地阅读文学作品，尤其是其中的童话作品，需要教师以成人和幼儿不同的视角去阅读，尊重幼儿，选择童话时要以幼儿的兴趣为出发点，而不是以成人的需求为基础。为了通过潜移默化、言传身教的方式来培养幼儿的审美能力，教师首先自己要深刻认识童话作品。
（二）加强各类环境创设
环境和人的身心发展相互作用，相互影响。要改善童话教育中存在的环境单一薄弱的问题，必须要加强创设良好的、符合幼儿发展和需求的物质环境和心理环境。
1、注重提供自由宽松的语言环境
幼儿园内的童话教育主要是通过课堂来进行，而且投放的故事很少，教师要把零散的时间利用起来，在一日生活中创设语言环境，例如：可以在用餐前，午睡前，朗诵童话故事给幼儿听，尽量减少使用录音机，直接的情感交流对于幼儿极为重要、有助于他们感受作品美的语言和其中的情感。同时，可以谨慎应用多媒体技术，引发幼儿的好奇心和兴趣，帮助他们获得一些新的经验，发展他们的语言理解能力。
2、设立图书角，让童话渗透于环境中
幼儿园室内环境布置很重要，教师可以将一些童话故事的图片、图书、画报、以及幼儿的绘画、制作的连环画等投放到环境中，引导幼儿积极参与童话的讲述活动。教师通过观察幼儿，根据幼儿的兴趣，剪下深受幼儿喜爱的经典童话故事，粘贴于室内外的墙上，使幼儿感受到故事中的美，在快乐中学习。
3、重视人文关怀，培养幼儿形成优秀的人格
幼儿园的心理环境主要表现在幼儿与教师之间的相互作用。幼儿教师对幼儿的态度，会影响幼儿以后的发展，特别是幼儿在成年以后。幼儿在充满幻想、自由的童话世界徜徉，而童话也为幼儿提供了形成优秀人格的例子。通过与教师进行交流，幼儿感受到诚实，勇敢，善良的重要性，感受什么是美，什么是恶，从而形成幼儿的心灵模型，为幼儿将来形成优秀人格奠定扎实的基础。
（三）重视引导幼儿体验
在幼儿园教育中，审美体验对于幼儿的身心发展有着重要意义，也是一种学习的方式。因此，中班童话教育应当关注个人体验。童话本身具有浓厚的文学性，这就要求教师要充分调动幼儿的情感，使其积极主动参与到文学审美活动中，身心皆进入童话世界去拥抱童话之美。
教师可以有意识地通过有感情地讲述、朗读，借用多媒体的音乐、画面，让幼儿表演等多种途径，努力营造一种美的氛围与意境，使幼儿进入到审美意境中，唤起幼儿的审美体验；也可以自身的体验来引领幼儿的体验，呼唤幼儿一起进入童话世界。
教师在幼儿的审美活动中，不应对其灌输，更不能实施强制措施，而是要通过亲身的情感体验促使幼儿心甘情愿地投入自我情感，获得体验。当教师观察到幼儿进入审美体验的时候，可以给予幼儿时间去感受，也可以继续以一种共同体验者的身份组织活动，但绝不可任意对幼儿造成干扰，而是要呵护幼儿的体验。
对于文学作品的阅读欣赏，往往带有自己的主观意志。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”童话欣赏的突出特点是个性化、情感化。由于童话本身的具有的不确定性以及幼儿自身的个别差异性，幼儿在阅读或倾听童话的过程中，对于同一童话，幼儿产生的个别体验是不同的。教师对此没有必要要求一致，而是应该尊重幼儿的不同体验。
（四）开展整合领域课程
艺术属于感性领域的课程，能最大限度地发掘幼儿的感性潜能。通过音乐、美术、文学三种不同艺术形式的相互渗透、沟通和迁移，即综合艺术的方式，使读者通过丰富的情感体验产生相近的可视性形象或是同样的情感共鸣，从而达到审美情感与体验的结合。而在幼儿园中围绕童话所进行的教育活动同样地适应这个方式。幼儿园童话教育应当紧密联系幼儿的实际生活经验，结合多种艺术形式，促使幼儿多种感官的参与，加深幼儿对童话之美，幻想之自由的深刻体验，进而喜欢上童话。
多种形式欣赏童话作品，多领域渗透审美教育。以童话为中介将认知教育，审美教育与幼儿的实际生活结合起来，使幼儿通过与文化、社会、自然科学知识、审美体验的相互作用，持续获得经验，促进其人格的发展。有机渗透童话中所含的教育因素到各领域，充分发挥童话作品的语言美、画面美、意境美、和思想美的教育功能，进而不断使幼儿加强对童话作品的感悟。如今的新课程改革要求开展综合课程，因此，幼儿园的童话教育活动不应再只限于语言活动，而是应渗透于其他领域的活动中，直至延伸到游戏和一日生活中。
参考文献
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[15]郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用.2005.
附 录
幼儿园童话教育研究调查问卷（幼儿教师问卷）
尊敬的教师：
您好
童话是幼儿园教学的主要内容，是语言教育的重要途径，对幼儿的身心发展具有特殊重要的意义本人作为一名学前教育专业的大四学生，毕业论文为了更深入系统地研究中班童话教育的现状，特设计了此问卷。本问卷采用匿名的方式作答，您的答案仅作学术研究的分析之用，请各位老师据实认真填写，每题只有一个答案，请您在选项上画“√’’。感谢您在百忙之中完成这份调查问卷，谢谢
l、您了解童话的概念和特点吗？
A、是 B、否 C、不清楚
2、您在平时安排欣赏童话在什么时间进行？
A、课堂上 B、午睡前 C、用餐前 D、随时进行
3、您认为童话在幼儿身心发展中最重要的是（）A、品德教育，让幼儿明白要勇敢，坚强，讲礼貌等等 B、提高语言表达能力，扩大词汇量 C、通过童话，让幼儿感受美，从而培养幼儿的健康人格 D、激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的学习习惯 E、具有心理治疗的作用
4、您在制订教育目标时，一学期会有几次童话欣赏教学？
A、一周一次 B、二周一次 C、三周一次 D、四周一次 E、五周一次 F、半年一次 G、半年不足一次
5、在童话故事内容选择方面，倾向哪种选择？
A、经典童话 B、现代童话 C、科普童话 D、动画片改编的童话
6、您认为童话在幼儿园语言领域活动设计中重要吗？
A、重要 B、不重要
7、您会选择童话对幼儿进行审美教育吗？
A、会 B、不会
8、您认为童话对儿童的作用主要是什么？
A、教育性 B、文学性 C、审美性
9、您在设计活动时，会加入童话的内容吗？
A、会 B、不会
10、您在学校时，开设过儿童文学课程吗？
A、有 B、没有
11、您看过儿童文学相关方面的书吗？
A、有 B、没有
12、您喜欢童话故事吗？
A、喜欢 B、不喜欢
13、您在闲暇时间，经常给幼儿讲童话故事吗？
A、是 B、否
14、在您教室内用童话故事做布置吗？
A、用 B、不用
15、如果让您选择布置教室，您更喜欢选择哪方面？
A、绘画 B、写字 C、数字 D、童话故事 E、与园本课程有关的内容
16、您与家长沟通过亲子阅读是否有必要吗？
A、有 B、没有
17、您认为幼儿园的中心任务最主要是什么？
A、培养良好的行为习惯 B、使幼儿学习各方面的知识和技能 C、形成优秀的品格，身心健康发展 D、发展幼儿智力
18、在工作时间以外，您会在闲暇时间读童话故事吗？
A、会 B、不会
19、您读童话故事时，童话带给你最大的启示是哪方面？
A、品德方面 B、语言方面 C、审美方面 D、知识方面
20、您在读童话故事时，会同故事中的人物一样悲喜吗？
A、会 B、不会
21、如果您在语言领域中选择童话，一般是从哪方面设计教育目标？
A、提高语言表达能力 B、丰富幼儿的情感世界 C、进行品德教育
D、发展幼儿的想象力和创造力
22、您认为童话与儿童素质教育有关系吗？
A、有 B、没有 C、不清楚
23、您认为童话与儿童心理发展有关系吗？
A、有 B、没有 C、不清楚
24、您在组织童话教学时，选择下面哪种方式？
A、讲述 B、多媒体辅助 C、录音 D、综合
25、幼儿喜欢童话故事中的角色扮演吗？
A、喜欢 B、不喜欢
26、在欣赏童话故事时，幼儿的兴趣点在哪里？
A、听故事 B、角色表演 C、游戏 D、复述故事
27、在每次童话故事欣赏中，您是不是都会引导幼儿？
A、会 B、不会
28、您认为幼儿教师需要了解儿童文学方面的知识吗？
A、需要 B、不需要
29、对于幼儿的素质教育与知识教育，您认为哪个更重要？
A、知识 B、素质
30、您会因为家长的观念而改变你的教育观吗？
A、会 B、不会
31、童话在幼儿身心发展中具有什么样的作用？
32、在语言活动领域中您主要选择哪几个方面的内容？童话占的比例是多少？
问卷到此结束，请您检查是否有遗漏项，再次感谢您的大力配合，祝您工作顺利
致 谢
时间似水，如白驹过隙，本以为四年的时间很长，谁知却是转眼即逝。如今我已是一名大四的学生，即将面临毕业。在母校中，我遇见了我的恩师和同学们，他们给予了我许多关心和帮助。正因为有了他们，这四年我过得欢乐而充实。令我出乎意料的是，今年教师招聘考试的时间较之往年提前了许多，在措手不及的情况下，我一边处于紧张的复习，一边又在赶论文，着实有些忙碌。但紧赶慢赶还是赶出来了，我不禁松了一口气，感慨万分。
在此，我首先要感谢的是我的导师——M老师。她很早就为我们讲述了论文的各种事项，让我们提早准备。虽然当时觉得她有些严格，但就像她说的那样，等到我们真的写毕业论文的时候就会感谢她。而事实也的确如此，正是M老师严肃的科学态度，一丝不苟的学术精神，帮助我克服了在论文写作过程中遇到的的困难。
同时，我要感谢在这四年中所有教过我的老师。因为你们的谆谆教导，我在理论和技能方面的学习才有所收获，也使得我对一开始并不喜欢的学前专业有了新的认同感。
我还要感谢虽然没有教过我，但在我查找校图书馆资料时，给我提供帮助的图书馆的老师。谢谢各位老师的辛勤付出，我才可以顺利地完成我的毕业论文。
最后，我非常感谢与我同一个导师的同学们，她们分享了很多对我有益的论文的信息，也在收集资料的过程中，帮我发放问卷，帮了我许多。
四年的大学生活将要结束，但是结束也是一个新的开始，我将面对新的旅程。我诚挚地感谢所遇的人、所遇的事，一切都是最好的安排
