早期阅读已经被越来越多的家长和老师所重视,而绘本阅读以其唯美的图画,丰富的内涵吸引着孩子,更能激发孩子的阅读兴趣.本文幼儿早期阅读论文6篇，供大家借鉴参考。
幼儿早期阅读论文第一篇：幼儿早期阅读兴趣培养的启示
摘要：随着社会的不断发展，人们的教育意识逐步提升起来，幼儿作为祖国的花朵，早期教育对幼儿而言是非常重要的。幼儿早期阅读兴趣的培养对幼儿今后的发展具有良好的促进作用，可以让幼儿养成良好的阅读习惯，教师在幼儿早期要重视起对幼儿阅读兴趣的培养。本文主要通过介绍幼儿早期阅读兴趣培养的现状、教学方式方法进行相应的阅读兴趣培养的策略分析，从而促进幼儿阅读能力的提升，为幼儿的自主阅读能力的发展和培养打下坚实的基础。
关键词:幼儿;早期阅读;兴趣培养;
幼儿早期作为人的一生中学习能力培养的良好时期，教师在幼儿早期的阅读培养中要重视起对幼儿习惯、语言等方面的养成，让幼儿对教学过程中所进行的阅读活动以及相应的阅读资料产生相应的兴趣。兴趣作为人们认识世界和改造世界的动力之一，对幼儿的生活、学习和发展都有着重要的影响，教师要帮助幼儿养成终身阅读的良好习惯，从多个方面采用适宜幼儿发展的教学方式方法来引导幼儿开展阅读活动，使幼儿主动地参与到阅读兴趣培养的过程中，逐步提升幼儿的阅读能力。
一、幼儿早期阅读兴趣培养的作用和意义
(一)促进幼儿智力和心理健康的发展
幼儿的成长和发展是迅速的，在早期的阅读活动中，可以有效促进幼儿的智力发展，幼儿的智力发展是多方面的，在早期阅读进行的过程中，教师可以引导幼儿展开正确的阅读促使幼儿的想象力、概括力、判断能力等方面得到良好的发展。早期阅读中蕴含的图文丰富的文字图片等对幼儿的视觉产生了积极的刺激，可以刺激幼儿大脑的发育和成熟。幼儿的各项能力正处于不断发展的过程中，并没有具备完善的阅读文字资料的能力，教师可以引导幼儿在阅读中进入到故事情节中，让幼儿在理解故事情节的基础上对故事内容进行大致的概括以及不同的故事作品的理解和认知，为幼儿树立起正确的道德观念，为幼儿今后的发展确立正确的方向。
(二)开阔幼儿的眼界，激发幼儿的潜能
阅读是一个长期的过程，教师引导幼儿进行阅读内容的探索时，可以为幼儿扩展更多的课外知识，让幼儿认识到更多的事物，使幼儿对这个世界有一个更好的认知，幼儿一旦对阅读内容感兴趣，幼儿的求知欲和好奇心就会引导着幼儿进入到阅读的状态，让幼儿通过阅读更好地体会多姿多彩的世界以及感受在日常生活中未曾接触过的生活情境，开阔幼儿的视野。随着幼儿的早期阅读，幼儿的各项能力在阅读过程中会得到一定的熏陶，让幼儿的思维发生转变，教师在幼儿的阅读过程中帮助幼儿进行思考和理解，可以让幼儿的潜能得到充分的激发。
(三)提高幼儿的语言理解和表达能力
阅读是一个积累的过程，幼儿在早期的阅读过程中，教师可以通过阅读来锻炼幼儿的语言表达和理解能力。教师有意识地引导幼儿积累阅读过程中的陌生词汇等，使幼儿的知识面在积累中得到扩展，早期阅读兴趣的培养，可以帮助幼儿更好地了解书面语言并透过口语交流表达出来，同时让幼儿突破书面的限制，在阅读中得到更多的好处。
(四)有利于幼儿良好的行为习惯的养成
幼儿的行为习惯还在不断地发展过程中，早期阅读获取的阅读材料可以为幼儿扩充许多的经验，幼儿良好习惯的养成也是在不断模仿学习的过程中得来的，教师引导幼儿选择正确的阅读材料，可以让幼儿通过模仿阅读材料中展现的行为习惯，使幼儿在潜移默化中形成良好的行为习惯。同时幼儿在面对阅读读物时，若能形成良好的行为习惯，可以做到独立自主地完成阅读任务，可以让幼儿的阅读能力得到很大的提升，促进幼儿今后的发展。
二、幼儿早期阅读兴趣培养教学存在的问题和现状分析
(一)阅读内容较为单一，对幼儿阅读认知不足
家长和教师对幼儿的早期阅读缺乏正确的认知，幼儿早期阅读对他们而言大都是为幼儿准备好丰富的阅读材料，完成相应的阅读活动就足够了。但是，在实际的早期阅读教育中，幼儿不仅仅使幼儿获得相应的书籍，还要重视起对幼儿阅读内容的挑选，让幼儿将阅读和实际结合起来，让幼儿在阅读过程中了解阅读的真正作用，认识到阅读的意义。同时教师和家长要重视起幼儿的早期阅读，建立正确的认知，投入更多的精力和时间到幼儿的早期阅读中去。[1]
(二)忽略了幼儿的个性发展，没有做到因材施教
幼儿的思维不同于成人的思维，幼儿的阅读更重要的通过直观形象的阅读材料去获取相应的乐趣和知识，教师和家长要有足够的耐心让幼儿在阅读中逐渐成长起来，理解并尊重幼儿在阅读过程中所展现出来的特点。不同幼儿有着不同的思维方式和性格特点，教师和家长都不能将自己的想法强加到幼儿的身上，这样很容易让幼儿对早期阅读失去兴趣，同时也会拖慢教学进度，让幼儿的阅读能力提升缓慢。教师在早期阅读的教学过程中，要根据幼儿的性格特点、学习能力等方面选择适宜的阅读材料，并有针对性地对幼儿进行阅读方法的指导，让幼儿的个性化得到充分的发挥。
(三)家长和教师缺乏合作意识
在现今的教育过程中，很少有教师和家长意识到家校合作的重要性，家长在家庭的早期阅读教育上也存在着一定的欠缺，很少有家长会为幼儿开展早期阅读准备单独的环境，对幼儿的早期阅读缺乏重视，导致幼儿的早期阅读量达不到目标，缺乏一定数量和质量的阅读。教师对幼儿的早期阅读教学也局限在了课堂教育中，在早期阅读教师和家长没有形成一致的目标，幼儿在课余时间的亲子阅读等环节欠缺，使阅读的效果变低。[2]
三、幼儿早期兴趣培养的策略应用
(一)创设生动有趣的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿早期阅读活动的开展要有一个良好的阅读环境，教师可以在课堂上为幼儿营造起一个生动有趣的教学情境，根据不同的阅读内容创设适宜的情境让幼儿在教学情境中开展阅读，并将阅读内容以及阅读所获取的知识在情境中进行应用，吸引着幼儿主动参与到阅读的探究过程中。教师在创设教学情境的过程中要注意为幼儿营造起一个有利于幼儿与幼儿教师交流沟通的环境，构建起一个和谐平等的师生关系，拉近教师和幼儿之间的关系，鼓励幼儿在情境中积极发表自己的看法，充分提高幼儿的语言表达和运用能力。教师还可以联系幼儿的实际生活为幼儿创设教学情境，并根据生活中常见的教学情境来引导幼儿进行阅读，让幼儿意识到阅读与日常的生活的紧密联系，使幼儿充分地感受阅读为生活带来的无限乐趣，激发幼儿的阅读兴趣。[3]
比如：教师在引导幼儿进行阅读的过程中可以根据幼儿的情况尽可能选一些贴近生活实际的阅读材料，在指导幼儿进行阅读时将生活中的情境搬入到课堂中，让幼儿在教室设定的情境中进行阅读，可以让幼儿更深层次地了解阅读内容所表达的内容。同时教师还可以创设特定的情境让幼儿进行阅读活动，通过设置图书角等让幼儿主动地进行阅读活动，丰富幼儿的阅读内容，让幼儿积极主动地完成阅读任务，让幼儿的阅读兴趣得到很好的激发。
(二)利用信息技术开展阅读，打造开放式阅读模式
随着信息技术的不断发展，信息技术正逐步应用于幼儿园的各项教学活动中，教师利用信息技术开展阅读活动，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以打造更多的教育模式，为幼儿开展阅读活动提供更多的可能性。教师可以利用信息技术为幼儿以动画视频的形式将阅读内容呈现出来，帮助幼儿更好地理解阅读内容。教师还可以打造线上线下相结合的阅读模式，让幼儿在课余时间进行优质内容的阅读，在线上定期为幼儿推荐优质的阅读内容，让幼儿在家长的监督下进行阅读，让幼儿自主选择阅读内容，为幼儿打造一个开放的阅读环境，让阅读伴随着幼儿成长。[4]
比如：在阅读《我与大自然》这种读物时，教师可以通过钉钉微信等平台与家长展开交流，让家长带着幼儿根据书中的内容走进大自然，让幼儿更好地认识自然、感受自然。同时，教师还可以通过视频为幼儿呈现大自然的景色等，让幼儿更直观地体会大自然的神奇。教师也可以通过网络学习平台为幼儿定期上传部分阅读内容，让幼儿定期打卡，使幼儿养成每天打卡阅读的习惯。
(三)开展多形式的绘本阅读活动，利用绘本培养幼儿的早期阅读兴趣和习惯
绘本大都是由色彩丰富的图画以及简单明了的文字构成的，符合幼儿的年龄特点以及发展需求，教师可以有选择性地选择有故事情节、主题的内容让幼儿展开阅读。教师要根据幼儿早期的性格特点进行科学的绘本使用和选择利用绘本开展你读我画、绘本展示，以及让幼儿自己根据照片创作文字等活动形式，逐步提高幼儿对阅读内容的了解和运用，不仅仅带动幼儿参与到阅读活动中，还可以从多个方面增强幼儿与教师的互动，让幼儿的阅读兴趣和习惯得到培养。教师还可以通过多种形式组织幼儿进行阅读，通过小组划分、集体阅读、娱乐阅读等形式让幼儿的各个方面都能够得到一定程度的发展。[5]
比如：教师在幼儿早期的阅读过程中，首先可以为幼儿进行绘本阅读创设起良好的环静，在不同的区域投放相应的材料，让幼儿通过自己的阅读内容进行环境的创设，让幼儿学着绘本内容制作自己的作品，教师在不同的区域中开展阅读活动，让幼儿自由选择阅读活动的区域，引导幼儿选择自己喜欢的区域进行活动，让每个幼儿都能找到自己感兴趣的阅读区域，逐步加深幼儿对绘本阅读重要性的认知。
(四)精选阅读材料，提供适宜幼儿早期阅读的素材
幼儿的早期阅读大都是通过直观形象的图文素材等开展的，幼儿的各项能力还不完善，阅读一些复杂的阅读材料并不能让幼儿获取多少内容，因此教师在挑选阅读材料的过程中要从幼儿的实际情况出发，选择一些内容相对简单的、注意明显的材料，可以让幼儿一眼看出阅读的主要内容，不容易让幼儿的注意力分散，很容易让幼儿抓住阅读的重点。教师在结合实际进行阅读活动的开展时，注意要选择情节尽量简单的内容，让幼儿可以理解并带入到情节的发展中，在情节中展开简单的对话，可以提高幼儿对阅读内容的理解和发挥幼儿的想象力。最后，教师在选择阅读材料时，要注意选取一些内容情节积极向上的，带有一定的启发作用的阅读素材，让幼儿处于一个充满童趣并且蕴含正能量的阅读环境中，并在阅读过程中得到简单的道理，让幼儿的阅读兴趣得到长久的保持。
比如：在进行阅读选择时，教师可以选择《三字经》等耳熟能详的阅读材料，让幼儿在“人之初，性本善……”的阅读过程中得到一些感悟并能够在生活中进行运用。教师选择简单的充满趣味的阅读材料时，可以选择《小黄鸡和小黑鸡》《萝卜屋》这一类有着简单的故事情节又不乏趣味的阅读内容，使幼儿在阅读过程中收获开心和快乐，同时可以做到自主阅读和探究故事的情节，让幼儿认识到每一页所表达的重点内容，很好地提升幼儿的阅读效果，为幼儿阅读建立一个趣味十足的阅读环境。
四、结束语
幼儿早期阅读兴趣的培养有助于培养幼儿的阅读能力，阅读兴趣和阅读能力的培养是相辅相成的。阅读作为一种良好的习惯对幼儿的影响是长远的，幼儿的早期阅读不仅仅可以让幼儿的视野变得开阔起来，还可以有效促进幼儿语言、理解、阅读等多方面能力的提升。教师在幼儿的早期阅读兴趣培养的过程中，要从幼儿的角度出发，找到适宜幼儿的阅读方式方法，尊重幼儿的个性发展，为幼儿营造一个轻松愉悦的阅读氛围，很好地提升幼儿的阅读水平。
参考文献
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幼儿早期阅读论文第二篇：基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动探究
摘要：关键经验是幼儿在幼儿教育阶段应该掌握的重要经验，对幼儿今后的学习与发展起重要的支撑和促进作用。大班幼儿早期阅读活动的关键经验包括喜欢听故事和看图书、初步的阅读理解能力、书面表达愿望与初步表达技能。基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动的具体实施可以围绕一日常规活动、专门教学活动和其他领域的渗透教育三方面展开。
关键词:关键经验;大班幼儿;早期阅读;
幼儿期是幼儿早期阅读能力发展的重要时期，幼儿在早期阅读活动中形成的对书籍的情感、良好的阅读习惯和通过阅读获得的知识经验，以及在与他人交流过程中语言、思维、社会性的发展，都将使其终身受益。当前，幼儿教育小学化现象仍然存在，幼儿阅读的书籍中不乏拼音、数学等教材。幼儿园要避免小学化问题，帮助幼儿做好入小学的情感和知识准备。提高幼儿早期阅读能力就是重要方式之一。幼儿教师应基于大班幼儿在早期阅读活动中应掌握的关键经验，积极开展早期阅读活动，为幼儿进入小学的学习与发展奠定基础。
一、关键经验的解读
(一)关键经验的内涵
关键经验是课程制订者期望幼儿在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验，它是通向目标的桥梁。关键经验指明了教师应努力促使幼儿获得的学习经验，指引教师有效地为幼儿计划活动、观察和支持幼儿的学习、评价早期教育实践。[1]
(二)关键经验的特征
关键经验具有三个特征。第一，发展性。关键经验具有目标导向作用，它不等同于书面化文件或知识，而是在教师与幼儿共同创生课程过程中积累的生成性经验。第二，互动性。关键经验的获得依赖于幼儿与环境及他人的积极互动。[2]第三，连续性。幼儿无法一次性获得所有的关键经验，需要不断地从不同的层次和领域活动中获取。总之，关键经验是具体的教育目标，对制订、实施及评价课程具有重要指向作用。[3]
(三)关键经验的价值
教师深入把握幼儿学习的关键经验，有利于更高效地促进幼儿主动学习。首先，关键经验的指引有利于避免幼儿教育小学化、形式化问题，使教师将焦点集中于幼儿，重点关注幼儿的已有经验和发展需求，促使其在适宜的活动中主动学习。其次，幼儿主动获取关键经验需要直接感知操作和亲身体验的机会，教师可以据此为其提供支持性的环境，以保障幼儿的主动学习。最后，关键经验起着辅助评价的作用，教师可依据关键经验客观评价幼儿的日常行为表现及发展情况，这有利于进一步促进幼儿的主动学习。[4]
二、大班幼儿早期阅读活动中的关键经验
周兢指出，儿童早期阅读和读写的关键经验包括前阅读经验、前识字经验、前书写经验。[5]其具体内容与《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出的幼儿阅读与书写的关键经验一致。大班幼儿早期阅读活动中的关键经验主要表现为喜欢听故事和看图书、初步的阅读理解能力、书面表达的愿望和初步表达技能。喜欢听故事和看图书具体表现为专注阅读、喜欢和他人谈论阅读内容、对图书和生活中的语言符号感兴趣、了解文字代表的意义；具有初步的阅读理解能力具体表现为能说出作品的主要内容，能依据情节或线索猜想、续编、创编故事，能说出自己阅读后的看法；具有书面表达的愿望和初步表达技能具体体现为愿意用图画或符号表现事物或故事，能正确书写自己的名字，写字时姿势正确。[6]教师对大班幼儿早期阅读活动中关键经验的探析有利于其提出更具针对性的策略。
三、基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动实施路径
(一)在一日生活中融入早期阅读
1.创设良好的早期阅读环境
要想通过教育影响幼儿，必须以环境为载体，因为幼儿会对他们所处的环境进行吸收和学习。[7]教师可以从物质和精神两个层面进行环境创设。
在精神环境方面，教师可以为幼儿营造一个宽松愉悦的阅读氛围。这主要从教师态度、师幼关系及同伴关系三方面进行营造。[8]首先，教师可以利用自身阅读的榜样行为影响幼儿。其次，教师应充分尊重幼儿的阅读自主权，不强行向幼儿施加阅读任务，不随意干扰其阅读，及时给予其鼓励和支持，从而使幼儿自发地与书籍互动，自然流畅地获得关键经验。最后，教师要重视同伴关系，鼓励幼儿共读、分享、交流。
在物质环境方面，教师可以从区角环境、教室、走廊、户外等环境的创设入手。首先，为幼儿设置采光好、安静的阅读区域，合理延长阅读时间。针对大班幼儿的年龄特点和认知水平，为其提供充足且适宜的读物和书写工具。例如，绘本、诗歌、散文中的文字和画面应比小、中班的多一些，以提高大班幼儿对文字的敏感度，让大班幼儿积累更多汉字的相关知识。在创设区角环境时，教师应注意将有实际意义的文字环境与幼儿的经验或当时的活动关联起来。[9]例如，教师可以在美工区投放画册、手工指导书、使用工具的注意事项等，在娃娃家投放电话簿、信件、购买清单等。其次，室内环境的创设应注意为幼儿留白。例如，可以摆放幼儿的书写作品或推荐的读物，引导幼儿参与书写文明标语。在区分幼儿的个人物品时，可以将原来的由教师帮忙写名字或使用牌子的方式变为由幼儿自己书写姓名。还可以在活动室设置主题墙，介绍关于阅读、汉字的知识，吸引幼儿的阅读兴趣，为其积累阅读和识字经验。此外，还可以在户外环境创设中引导幼儿尝试书写简单的标志符号或文字。
2.引导幼儿在游戏中体验阅读的快乐
幼儿天生爱游戏，教师可以利用游戏让幼儿体验阅读的快乐，以维持其阅读的内在动力。在前阅读方面，教师可以重点培养幼儿的阅读情感和初步的理解能力。大班幼儿的动手能力较强，教师可以鼓励其尝试制作立体图书，以加深其对画面内容的理解和记忆。大班幼儿的想象力和创造力有所发展，教师可以引导其开展角色扮演或故事表演游戏，促使其出于游戏需要尝试理解作品，并根据故事情节及自己的想法进行创编。在前书写方面，教师要在区角游戏中鼓励幼儿以图画或符号的形式表达自己的想法，使其产生书面表达的愿望并锻炼初步的书写技能。例如，在安吉游戏结束后，教师要鼓励幼儿以画故事画的形式记录自己的游戏过程，包括疑问、心情、新的发现、待解决的问题等，以引导幼儿回顾和反思。
3.寻找一日生活中渗透早期阅读关键经验的契机
教师应以关键经验为指导，认真观察幼儿的一日生活，寻找可以融入早期阅读的契机。例如，在入园、离园环节，为了避免消极等待，教师可引导部分幼儿去图书角看书，或者原地开展讲故事的活动，鼓励幼儿互相谈论书籍内容，交流自己的阅读经验。在盥洗环节，可以引导幼儿观察和阅读墙上张贴的七步洗手歌，了解汉字的书写风格、结构等。
(二)在教学活动中指导早期阅读
1.确定适宜的教育目标和内容
卢梭说：“他的脑子再好也不会好到能有声有色地说他们完全不懂的事情，或者有表情地抒发他们从未体会过的情感。”[10]忽视幼儿的内在发展需求和能力水平，一味将幼儿当作储存知识的容器，而不考虑其是否愿意学、想怎样学的问题，会导致幼儿丧失学习兴趣，甚至让幼儿产生厌学心理。为了有效解决这一问题，教师可依据幼儿的关键经验确定适宜的教育目标和内容。
首先，教师可以依据关键经验设计教育目标，使教育活动的开展更具针对性。例如，为了锻炼幼儿的书写技能，教师可以向其介绍我国优秀的汉字文化及汉字的书写工具、技巧等。
其次，教师应选择幼儿感兴趣的、基于其生活经验的内容，如提供图文并茂、情节有趣的绘本，而不是只有数字或拼音的挂图。教师还可围绕生活中的节日开展主题活动，鼓励幼儿通过绘画、书写卡片和备忘录等方式记录生活、表达情感，让幼儿与他人分享，从而产生初步的书面表达愿望，锻炼书写技能。
2.教学过程中加强师幼、幼幼互动
关键经验具有互动性，幼儿获得关键经验离不开与他人的互动。
首先，教师在教学中应加强师幼互动。即使是大班幼儿，注意力也难以长时间维持。对此，教师可以通过提问、巡回指导的方式引导幼儿思考，并依据幼儿的差异水平进行个别指导。教学过程中常常会出现幼儿不断提问、偏离主题的现象，这时教师应重视幼儿的主动学习行为，作出积极回应。教师要做好教学前的准备工作，预想可能出现的情况及解决方案，从而灵活应对。若幼儿提出的问题有价值，可及时引导其共同创生新课程。
其次，在教学中，教师应鼓励幼幼互动。上海思南路幼儿园的“故事大王”活动很好地体现了幼儿之间的积极互动。教师组织故事活动时主动让步，鼓励幼儿讲述他们喜欢的故事，四岁大的幼儿能够在班集体前讲一个完整的故事，能耐心地倾听他人的批评，并且能给他人的故事提出有内容的建议。这样的活动使幼儿在与同伴的积极互动中提升了阅读能力。[11]因此，教师在开展早期阅读活动时，应尊重幼儿，鼓励幼儿积极表达，以引导其掌握早期阅读的关键经验。
3.教学方法多元化、游戏化
早期阅读活动主要是为了发展幼儿读写方面的关键经验，因此，其不仅是信息和意义输入的过程，还是自身想法、理解通过各种符号输出的过程。[12]在集体教学活动中，教师应灵活运用多元化的教学方法，以引导幼儿主动获得较全面的早期阅读经验。
大班幼儿仍处于前运算阶段，思维发展还需借助具体事物的支持。教师可以采用直观的教学方法，如教具、PPT、多媒体等，帮助幼儿理解教学内容。例如，在讲绘本《一园青菜成了精》时，教师可以向幼儿展示真实的蔬菜，让其获得书面语言和口头语言的对应经验。大班幼儿爱学好学，教师可以采用多种提问方法引导幼儿依据部分情节或画面进行猜测或创编，还可以运用讨论法、谈话法为幼儿提供交流阅读内容和自身想法的机会。集体教学活动并不局限于室内，教师可以引导幼儿走进大自然。例如，在讲关于“丰收”的绘本或诗歌时，教师可以带领幼儿观赏农田和果园丰收的景象，让幼儿充分发挥感官的作用，积累直接经验，进而提高其对书面内容的理解和记忆能力。
(三)在其他领域中渗透早期阅读
《指南》将幼儿需要掌握的关键经验划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。为了避免出现“分科课程”所带来的知识割裂问题，教师应注意五大领域教育内容的融合，促进幼儿的全面发展，为素质教育的目标打好根基。
幼儿的关键经验是在多个活动中习得的，每个活动都可以发展多个领域的关键经验，很多活动覆盖了各层面的关键经验，关键经验之间相互联系，从而促进幼儿全面发展。[13]在开展早期阅读活动时，教师不能片面重视幼儿语言能力的发展，而忽略其他领域的渗透教育。例如，在健康领域，教师可以选择“我们爱运动”“运动我最行”“我是健康宝贝”等相关主题的绘本和儿歌，帮助幼儿掌握基本的运动知识技能、养成良好运动习惯，同时发展幼儿的阅读能力。在社会领域，教师可以借助故事和儿歌发展幼儿的人际交往能力，同时培养幼儿的阅读兴趣和理解能力。在科学领域，教师可以引导幼儿开展“植物角”“天气预报员”活动，鼓励幼儿以符号或文字记录植物的生长变化和每天的天气情况，从而发展其书面表达能力。在艺术领域，教师可以将音乐欣赏与绘本阅读结合起来，如在阅读活动中播放舒缓的音乐，帮助幼儿放松心情，使其心情愉悦地投入阅读活动中。教师也可以开展“绘本音乐剧”活动，以音乐剧的新颖性和趣味性吸引幼儿主动理解和记忆优秀的文学作品。总之，各领域相互渗透教育，有利于幼儿掌握较全面的早期阅读关键经验。
基于关键经验的早期阅读活动的开展，为大班幼儿今后在小学的学习与发展奠定了基础，教师应以关键经验为指导，在一日生活、集体教学活动和其他领域中灵活开展早期阅读活动，促进幼儿在主动学习的过程中获取早期阅读活动的关键经验。
参考文献
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