关于幼儿游戏的论文第三篇：幼儿教师游戏活动支持与引导能力欠缺的原因及提升途径
摘要：充分解读幼儿的游戏行为，提高游戏活动中教师对幼儿游戏的观察和分析能力，助推幼儿教师专业成长是建设幼儿教师队伍的关键部分。现实中仍存在幼儿教师游戏活动支持与引导能力整体认知欠缺的问题，从多维度分析其可能影响因素有游戏活动的社会认可度相对较低等，在此基础上提出夯实幼儿教师自身专业知识技能储备等可行性建议。
关键词:幼儿教师;游戏支持;游戏开展;游戏引导;
Abstract：Fully interpreting children's game behavior, improving teachers' ability to observe and analyze children's games in game activities, and boosting preschool teachers' professional growth are the key parts of building preschool teachers. In reality, there is still a lack of overall cognition of preschool teachers' game activity support and guidance ability. From a multi-dimensional analysis, the possible influencing factors are the relatively low social recognition of game activities. On this basis, this paper puts forward feasible suggestions such as consolidating preschool teachers' own professional knowledge and skills reserve.
2018年，教育部在全国范围内发起幼儿园游戏案例征集活动，旨在期望各地要以幼儿园优秀游戏活动案例征集为契机，全面推进学前教育“以游戏为基本活动”从理论向实践转换的思想，充分解读幼儿的游戏行为，提高游戏活动中教师对幼儿游戏的观察和分析能力，助推幼儿教师专业成长。幼儿教师游戏活动支持与引导能力是幼儿教师核心素养的重要组成部分，是影响幼儿教师队伍建设的关键。经调查发展发现幼儿教师是游戏活动支持与引导能力较为欠缺，在此基础上探究其原因，具体分析如下。
1 幼儿教师游戏活动支持与引导能力整体认知欠缺
1.1 幼儿教师游戏支持与引导认知不够系统
幼儿教师对于幼儿游戏内涵、幼儿游戏兴趣、幼儿游戏年龄特点、幼儿游戏发展目标等方面认识情况整体较为模糊。也即是说，幼儿教师游戏支持与引导能力缺少坚实的理论支撑，同时，也缺少相关的知识储备，在理论层面上提升空间依然较大。
1.2 幼儿教师游戏开展认知流于表面
幼儿教师对于幼儿游戏开展，比如游戏条件的提供、幼儿游戏空间创设、幼儿游戏开展目标、幼儿游戏内容选择等方面的支持与引导缺少合理依据。虽然在理论上已经宣传其重要，但是它们的空间和设施却常常得不到优先考虑，游戏是儿童的最重要和最主要活动，游戏场地很有潜力成为学习工具，然而在现有幼儿园游戏条件的提供、幼儿游戏空间创设未挥发出它应有的作用。
1.3 幼儿教师对于游戏的观察能力较弱
部分幼儿教师对于游戏的观察意识淡薄，且基本不能科学进行观察，亦不能进行有效介入。据调查显示，约80%的教师表示对于幼儿游戏观察并不十分清楚，且表示清楚的教师亦未能明确说明其了解的知识经验，从某种程度上来讲，首先大多数幼儿教师可以进行游戏活动，但其有效性、科学性有待考量。且大部分教师可能仅仅把其作为活动任务来完成，至于在幼儿游戏活动开展过程中，观察什么、如何观察、观察如何记录等等并不清楚；其次，如果不能很好进行游戏观察，那么有效游戏介入则很难实现，观察是有效介入的前提和基础。
【案例1】某幼儿教师游戏案例分析。
管道掀开的一刹那，孩子们惊呆了。A说：“老师，蜗牛。”B大叫着说：“哇，好多蜗牛。”于是，有更多的孩子过来围观。C说：“老师，这个蜗牛怎么没有壳？”老师：“咦，就是，这个蜗牛怎么没有壳呢？”男孩D说：“它太热了，它想出来凉快凉快？”女孩E说：“它找不到它的壳，找不到它的房子了。”老师：“天气这么热，它找不到房子了怎么办？”女孩E说：“我们帮他找个壳，帮它找个房子吧？”男孩D说：“老师，蜗牛喜欢潮湿的地方，我们把它送到凉快地方。”老师说：“那我们开始行动吧？”
上述案例是一名教龄5年的幼儿教师记录的观察结果。游戏观察一般应包括戏中的幼儿、教师、环境等方面的内容。游戏观察记录内容显示，主要有游戏中孩子们和老师的对话、孩子的动作、游戏的材料、环境等，但是类似于简单流水账，且记录的结果不明确，每个方面的记录点到为止，并没有明确的观察目的、观察的维度等。说明对于如何观察怎么实施观察，该教师并不十分明确，导致记录结果仅仅是停留表面。
1.4 幼儿教师对于游戏的反思与分析较少且混乱
据调查显示，该部分的认知在所有维度中清楚程度相对较低，正确的认识是有效实施的前提，如不能准确把握游戏的价值，理解并掌握游戏反思与评价的进行条件和基本常识，那么反思与评价则不能很好进行。即使有进行反思，也可能达不到应有的效果和标准。
【案例2】某幼儿教师游戏案例分析
《纲要》中“能用适当的方法表达、交流探究的过程和结果”强调的是表达交流。案例中通过幼儿的对话可以看出，幼儿具有强烈的表达愿望。幼儿在表达交流的过程中，也在不断的思考，在思考的过程中传递获取信息，这种表达交流是多方向、全方位的方式。案例中D是一个善于观察并乐于表达的小男孩，并且对蜗牛和鼻涕虫的外形特征和生活习性都特别了解，男孩D在讲解表达的同时也在思考，而其他孩子在倾听的过程中不仅获取了知识经验，也掌握里一些探究学习能力。
正如案例2中所示，该游戏活动要求从介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等来反思和分析活动的特点及价值所在。分析者有了解《3-6岁儿童学习与发展指南》相关合理理念，有初步了解游戏中教师的角色类型，然而并不能很好结合游戏活动给出清晰合理的反思与分析。比如该游戏的游戏价值何在？该游戏活动开展过程中教师是否合理介入？如何介入？该游戏活动开展过程中教师是否提供有效支持？如何提供？该游戏活动开展过程中教师是否科学引导？如何引导，具体的方式方法等均未能很好呈现。即是说对于游戏的反思与分析较少且混乱。综上所述，幼儿教师对于游戏的支持与引导能力整体呈现欠缺状态，亟待提升。
2 幼儿教师游戏活动支持与引导能力欠缺的原因分析
2.1 游戏活动的社会认可度相对较低
在我国，学前教育发展的历史并不是很久，虽然类似幼儿园的机构的存在可以追溯到几千年前，但是其存在的主要作用是解放劳动力以利于生产活动的进行。新中国初期甚至是到了20世纪末，大多数的幼儿园得以实现的主要功能是“看孩子”。21世纪以来，学前教育的受重视程度有所提高，前提观点是“不让孩子输在起跑线上”，也即是说幼儿园教育成为小学教育的前期准备，这一点吴荣质疑，但是受人才选拔的影响，知识学习是重中之重，因此幼儿园教育在一定程度上也是为小学教育知识储备打基础，而不是为孩子终身全面和谐发展做准备。也就是说，幼儿园重知识教授，轻个体发展，在相当大的区域范围内，仍存在。
2.2 幼儿教师职业准入制度仍不够完善
虽有对幼儿教师上岗资格认定的相关要求和规定，但具体执行力度不强。且对于幼儿教师资格认证的相关规定中并没有明确显示出幼儿教师职业角色的特殊性和专业性。“教师资格可向下延伸的规定，便是对幼儿教育专业属性的否定。”因此，即便是获得幼儿教师资格证书，其“含金量”受到质疑，专业性不能被公众认可。幼儿教师资格制度的不完善导致没有真正意义上赋予幼儿教师职业角色权威性的支持。尤其是教师进行游戏活动的钻研和提升，不是很受重视，更多的是注重五大领域活动的开展，游戏可能仅是其他活动开展的辅助工具。
2.3 游戏活动支持与引导的幼儿园制度环境缺失
制度环境主要指的是招聘制度、工作制度、评价奖励制度、福利待遇制度、培训制度等方面的制定与实施。具体表现为：一是幼儿教师工作制度安排不合理。幼儿园方面出于资金的考虑，没有聘用足够的教师来担任工作，很少能够做到国家规定的“三教一保”或者“两教一保”，一班一个带班老师，两班一个保育员的情况还普遍存在。由于人员不足，幼儿教师工作时间和工作量过大，较少有精力专注专业知识的学习和专业水平提高，尤其是不被重视的游戏活动；二是幼儿教师评价奖励制度偏向五大领域活动的开展。幼儿园仅仅把教育教学轰动开展好坏作为评价幼儿教师的主要标准，而忽略了游戏活动的有效开展和介入等，总体上导致幼儿教师追求游戏支持与引导能力发展积极性不高。
2.4 幼儿教师自身专业知识储备不扎实
幼儿教师自身专业知识储备主要指的是幼儿教师在入职之前对于幼儿教师的职业身份、职业价值及其实现、自我专业发展等方面的理解和认识，以及作为幼儿教师应该具备的理论及技能知识。大部分幼儿教师认为游戏是重要的，应该开展的，但是如何重要？如何有效开展？空间如何创设？条件如何提供？都不是很明确。在作为幼儿教师，对于游戏支持与引导应该具有怎样的知识储备？应该如何去提高更是模糊。
【案例3】针对“幼儿园如何开展游戏活动？”老师们回答主要涉及兴趣、材料、年龄特点、课程、能力等词语。部分关键词句整理如下：“在户外好一点能够激起幼儿对运动的兴趣”“开展有益智的游戏”“课堂游戏化，生活游戏化”“游戏与课程相结合，游戏课程化，课程游戏化。”“根据孩子的年龄特点，以及孩子的能力发展”“根据幼儿的年龄特点及兴趣开展”“应该根据幼儿个体差异开展活动”……
据统计，约39.02%的教师回答不知道，一部分教师仅回答应该开展，只有少部分的教师对如何开展给出了答案，且不能较清楚地说出如何开展，仅能做简单的回答，案例2中所示，其中有部分老师认为应该按照计划开展。
【案例4】针对“应如何支持幼儿游戏活动？”老师们回答主要涉及条件保证、介入、发展特点，年龄特点、环境、自主等词语。部分关键词句整理如下：“给予孩子留白的空间”“在时间上保证游戏时间，空间、材料上给予保证”“大力支持”“时间、空间、材料的支持，适当的介入指导或以玩伴的身份参与游戏。”“为幼儿提供适宜的场地和材料”“保证幼儿的游戏时间”“提供游戏空间、开展区域游戏”“投放适宜的材料，支持自主活动，有效引导和评价”“创设良好的游戏环境”“准备充足的游戏材料”“支持”“选择孩子喜欢的游戏活动”……
据统计，约44.72%的教师回答不知道，据案例3所示，大部分教师认为提供材料等物质条件即为支持幼儿游戏，较少考虑幼儿兴趣和幼儿的主体性，以及游戏游戏动机的激发和体验的获得。
【案例5】针对“应如何引导幼儿游戏活动？”老师们回答主要涉及正确、兴趣、观察、夸奖等词语。部分关键词句整理如下：“正确引导”“教师的语言生动有趣吸引幼儿”“让幼儿感兴趣”“观察幼儿的游戏兴趣，以这为出发点引导”“我感觉，师应该先观察，观察一下幼儿在游戏中的体现的情况，再以平等的身份参与其中，正确去引导，适时去鼓励，带动幼儿更好的探索，创新游戏，及时与幼儿一起交流评价游戏活动出现的问题”“明了游戏规则，保证材料充足”……
据统计，约47.15%的教师回答不知道。部分教师给出了答案，大部分教师认可应该引导幼儿游戏活动，但如何引导并不清楚，较少涉及游戏观察、游戏中幼儿的需要等核心内容。
3 提高幼儿教师游戏活动支持与引导认知的途径
提高游戏活动的社会认可度。《幼儿园工作规程》等文件均明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”不是“附加”活动，也不是可有可无的活动方法之一。《幼儿园教师专业标准》明确指出，游戏支持与引导能力是幼儿教师必备的专业能力之一，即充分认可了其实幼儿教师必备专业能力的核心素养。因此各方面应充分理解并重视游戏作为幼儿园基本活动的基本理念，切实落实幼儿游戏活动支持与引导能力重要性，及其作为幼儿教师必备专业能力的核心素养的认可度。
进一步完善幼儿教师职业准入制度。虽然国家相继出台文件和政策，力求提高幼儿教师师资队伍质量，规范幼儿教师准入制度，如幼儿教师资格证列为国考、游戏活动列入教师资格证考试重要内容、无证不得上岗等，但在地方招聘中仍存在不重视教师幼儿游戏支持与引导能力的现象。
优化游戏活动支持与引导的幼儿园制度环境。要真正实现幼儿教师幼儿游戏活动支持与引导能力的提高，需要相关部门及地方政府多关注幼儿教师的生存状态，能够切实从幼儿教师需要出发，应积极落实这一规定，充分保证幼儿教师有足够的时间精力以及动力专研幼儿游戏，从而提高相应的活动能力。
夯实幼儿教师自身专业知识技能储备。提高幼儿教师幼儿游戏活动支持与引导能力的一个重要方面是要提高幼儿教师队伍自身素质，如幼儿游戏基本知识、幼儿游戏开展能力、幼儿游戏观察能力、幼儿游戏介入能力以及幼儿游戏反思与评价能力等。只有夯实自身专业知识技能储备，才能应用自如，在实践中逐步提升。
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