本篇论文目录导航：
【题目】幼儿美术教育中品德教育的应用
【引言 第一章】美术活动与幼儿社会性培养的关系
【第二章】幼儿美术活动的实施
【第三章】通过美术活动培养幼儿良好习惯的注意问题
【结语/参考文献】美术活动中幼儿行为习惯培养研究结语与参考文献
第 3 章 通过美术活动培养幼儿社会性的注意问题
3.1 美术活动与幼儿自尊心的关系
乱涂乱画是儿童的天性，他们把这种线条和色彩的随意勾勒涂抹作为一种自由的游戏。所以，在这个角度，美术活动恰好符合人类儿童时期的天性，这就是他们的世界，没有规矩，没有正规，有的只是自由甚至杂乱。
自尊心就是自我尊重，而教师如果把成人世界的一切规矩不加改善的移植道幼儿世界，那就是拔苗助长，没有童趣，美术作品更会变的了无生趣。那么怎样增强幼儿的自尊心呢？
1、鼓励与教师的不同。在绘画活动中，幼儿由于心理和生理上的特点，有时候画出来的东西往往容易与教师在黑板上的示范差距挺大的，在这时候，教师不应立即作出否定的行为来，要灌注应有的知识外鼓励幼儿加上自己的一些大胆的创意，如：向日葵，如果有幼儿把向日葵画成与圆形不同的形状的的话，我们不要去否定，还要拿出来表扬，再通过与幼儿聊天，鼓励他们在色彩上运用自己喜欢的颜色来表现，不要局限他们只是用绿色、黄色、橙色，这样才能萌芽他们创作的欲望。
2、学会倾听，积极诱导。当幼儿向教师诉说时，教师要做一个认真的倾听者，不能敷衍，要让幼儿感到教师是重视他的意见，否则，就会使幼儿自尊心和自信心受挫。同时，教师同幼儿交流时，可以夸张，表情可以丰富一点，给幼儿创作多一点灵感。如：绘画不同的人物表情这一活动中，教师通过收集各种教学资源以外，还要加上自己生动的语言，动作、表情来加深幼儿的认识，只有他们对这方面了解了，绘画起来就会信心百倍了。
3、尊重幼儿，给与信任。在美术活动中，多鼓励幼儿个人做出选择，虽然必要的时候可以提建议，但一定不能让幼儿感觉什么就应该是什么。如选择色彩，虽然有多种绿色可以推荐，但如果幼儿选择了红色，教师可以很惊讶的说：啊！
原来你要画秋天的树叶，老师怎么没想到啊！真漂亮！同时，对幼儿的每一次提高，都要随时鼓励，增强幼儿的自信心。
3.2 幼儿操作与成人评价的关系
在美术活动过程中，幼儿始终是主体，要让孩子"自己动手，丰衣足食。"即使这是幼儿课堂，也千万不要忘记"以学生为主体，以教师为主导"的总原则，幼儿速度再慢、想法多么的不合理，教师都不能包办代替。这是尊重艺术，也是尊重幼儿的内心。
在幼儿园，教师就是天，幼儿十分在乎教师的评价，一句表扬，他可以晚上高兴的睡不着，一句批评，他可以几天没精打采，所以，美术活动要发挥成人评价的积极作用。
笔者带过的王琮轩小朋友，据他的爸爸说孩子非常喜欢画画，回家经常练习。
可在幼儿园，每当画画的时候，他总拿着画笔，左思右想，迟迟不肯下笔。好几次，别的孩子都交画了，可他的画纸还是空空的。一次，将他在幼儿园未完成的画交给爸爸，让他回家去画，并叮嘱家长，一定让他自己完成。第二天，看到他拿来得画，令人非常惊讶：构图完整，画面干净，颜色运用鲜艳、和谐，是班上孩子中水平叫较高的一幅画。可他为什么在老师面前不敢下笔？怕老师批评他，还是别的原因？在一次，绘画"快乐六一"的活动中，老师将他的画拿给全班小朋友看，并让小朋友向他学习，还用他的画做范例。从此以后在美术课上，他开始画了，画得很认真，一笔一笔，真是用"心"在画。现在，他再也不怕在班上画画了，而且他的画也越画越好了。
当孩子绘画画得不好时，帮他分析原因，解决问题。千万不要把失败归因于幼儿的能力差，这会降低一个人对未来成功的期望，产生消极的情绪体验，易于形成消极的自我评价，所以，教师千万不要轻易以"你真笨"、"画得真难看"、"你一定画不好的"等这种定性的话语来评价孩子，而是尽量帮他们。这里要注意的是：
幼儿的自信心的培养不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。笔者所在的军械学院幼儿园每年六一都会开展幼儿美术作品展览，一块块展板上展示着每一个孩子的作品，形式不一，内容丰富，深受孩子和家长的喜爱。通过这样的活动既能给孩子提供展现自我、学习他人的平台，又能让家长了解到孩子的进步，促进亲子关系，也在一定程度上增强了孩子的自信心。
3.3 幼儿美术活动与成人美术之间的区别
幼儿能够欣赏具体形象，他们的情感单纯，思维线性。简单形状、纯粹色彩以及单纯情节都能引起共鸣。
幼儿对美术作品的欣赏具备阶段性、情绪性、和有选择性。
也就是说，不同阶段的儿童，对事物的兴趣不同，比如小班幼儿有兴趣的画面，对于大班的孩子来说就要显得幼稚了，甚至他们会说"那是我小时候喜欢的东西".另外，他们的情绪很容易受到外在环境和刺激的影响，如果刚刚看了《小黄人》，他们可能对黄色有好感，如果欣赏了哆啦A梦，他们又可能对蓝色兴趣爆棚。年龄稍大的孩子，也会有简单的性别意识，很多幼儿在大班阶段就基本认为粉色是女孩的专用颜色，因此绘画人物服饰的时候，男孩一般尽量避免粉色的使用，而女孩恰恰相反。这都是幼儿美术教育工作者需要特别注意的。
在幼儿的审美共性上，造型方面，幼儿喜欢一些具体、简练形象，单一色彩方面，喜欢鲜艳明快的纯色，色彩搭配上，喜欢五彩斑斓纹饰。因为这些形象往往视觉的冲击力更强，并能够激发幼儿多方面的联想。
中国的传统绘画的内涵往往是借物咏怀，而幼儿在欣赏和评论绘画作品时则是传统的像与不像。幼儿判断对象的美丑是有自己的独特性，这是人类在审美力发展提高过程中必然需要经历的阶段。审美毕竟是一种宽泛的、变化的精神活动，它的内涵往往不局限于这种初级的标准，所以如果想要使幼儿能够真实地感受并欣赏出这样的美，往往需要跳出初级标准的束缚，迈向更高层次并升华才行。这就需要教师引导，让他们学会观察、分析和感受，并扩展幼儿的思维，以达到逐渐学会抛开具象的束缚，能够主观地去理解作品的目的。同时，教师还要将美术作品与其他形式相配合，尽量在内容上相互交叉，如语言、音乐、文学等等，努力使欣赏活动变成一种综合性的教育活动，使幼儿在综合的知识环境中逐渐成长，尽量以和谐的、具有创造性审美的角度来认识幼儿欣赏教育。
