摘 要
本文通过对A市小学中高年级学生心理健康状况及影响因素的调查发现：A市小学中高年级学生的心理总体水平是健康的；男女生心理健康水平差异显着，男生心理健康水平普遍低于女生；各年级心理健康差异显着，毕业班的心理健康问题检出率高于其他年级；小学生存在各种焦虑情绪困扰的人数达21.7%；困扰学生主要心理问题是学习焦虑，其次为身体症状、过敏倾向和自责倾向。作者建议，加强对小学生的心理辅导，及时有效的开展各种心理健康教育活动。
关键词：小学中高年级 心理健康 调查与分析
Survey and Analysis on psycho-health status of the high-grade pupils in A
Abstract
To study the psycho-health status and the influencing factors of the high-grade pupils in A,the results is: generally speaking,the psycho-health conditions of pupils in A are optimistic;There was significant difference in sex,the scores of boys was lower than girls;There was significant difference in grades,the cores of Grade6 was higher than any other grades;21.7% of students suffered from various of mental healthy problems;Larning anxiety,body symptoms,allergic symptoms and self-blaming are the top 4 mental healthy problems troubled the students.The suggestion from the author is: strengthen the psychological counselling promptly and effectively carry out various mental health education activities.
Key words：high-grade in primary schools; psychological health；survey and analysis
目 录
第一章 问题的提出
第二章 研究对象和方法
2.1 研究对象
2.2 研究方法
第三章 调查结果与分析
3.1 小学生心理健康问题的检出率
3.1.1 学生心理问题的总体检出率
3.1.2 各分量表心理问题检出率
3.2 不同量表的方差分析
3.2.1 不同性别学生心理健康水平差异比较
3.2.2 不同年级学生心理健康水平差异比较
3.2.3 重点与普通学校学生心理健康水平差异比较
3.2.4 不同地域学校之间的分析比较
第四章 讨论
4.1 A市小学生心理总体水平是健康的
4.2 男生心理健康水平低于女生
4.3 年级之间差异显着
4.4 重点与普通学校差异不大
4.5 不同地域学校之间有一定差异
第五章 帮助学生解决心理问题的建议
5.1 开设心理咨询室
5.2 坚持正面引导,提高学生的认识
5.3 及时了解学生,掌握好学生的心态
5.4 家长要与学校沟通配合
第六章 结语
参考文献
致谢
第一章 问题提出
随着教育改革的不断深化、社会的开放，素质教育正逐步得到贯彻和落实，关注学生的全面发展成为教育的主导观念，作为素质教育中最重要环节之一的学生心理健康教育，已日益成为现代教育应有的核心内涵。由于社会竞争的日趋激烈，父母对孩子的要求越来越高，社会和教师的期望、周围环境的刺激等使小学生体验到方方面面的压力，小学生的心理问题也日益突出，这些处在人一生中心理形成和发展重要阶段的的特殊人群出现的心理问题也引起了全社会的不同人群的普遍关注。上世纪80年代开始，围绕着小学生心理健康问题，我国学者进行了大量的调查研究，如现状调查、原因讨论等等。
1997年，我国学者边玉芳、郑艳球采用MHT对杭州市的327名小学生进行了一次心理素质测量与诊断，结果发现：存在明显心理健康问题的学生占9.5%；学习焦虑是影响小学生心理健康的首要问题；在学习焦虑、恐怖倾向等分量表总量表上存在着显着性性别差异，女生问题更严重[1]。另外一份来自天津市小学生心理健康专业委员会于1995年的调查结果表明，小学生存在各种焦虑情绪困扰的人数比例为28.83%。其中感到“考试紧张”的占60%，感到“自卑”的占75%，感到“活得没意思”的占51%[2]。这些数据都给我们的教育部门敲响了警钟，作为长三角中小城市代表的A，小学生的心理健康状况又如何呢？为了给本市小学生心理健康教育提供科学依据，使之更具有针对性，更加贴近实际。作者于2007年底对A市小学生心理健康的现状进行了调查。
第二章 研究对象与方法
2.1 研究对象
随机抽取A市教育局属重点小学1所，市区普通小学1所，城郊结合部重点小学1所，镇普通小学1所，共4所学校。各学校随机抽取四、五、六年级各一个班，共12个班，总计570名小学生进行问卷调查，经过效度量表的分析，得到有效问卷561份。其中男298例（53.1%），女263（46.9%）。
2.2 研究方法
采用问卷调查法，调查问卷采用华东师范大学周步成教授修订的心理健康诊断测验（MHT）。其中包括8个内容量表和一个效度量表，8个内容量表分别是：A学习焦虑、B对人焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G恐怖倾向、H冲动倾向。此问卷结果采用社会科学统计软件SPSS10.0进行统计处理并对照常模进行标准化。
第三章 调查结果与分析
3.1 小学生心理健康问题检出率
首先计算出MHT中8个分量表的原始分，然后将原始分换算成标准分，8个分量表的标准分之和为总量表的总焦虑倾向的标准分。总焦虑倾向的标准分超过65分，则表示这种人在日常生活中有不适应行为，可认为其存在着较明显的心理健康问题。
3.1.1学生心理问题总体检出率
表1 学生心理健康总体水平百分数与常模比较
从表1数据可见，标准分在65分以下的有559人，占被调查总人数的99.65%，说明A市小学生的总体心理健康状况是良好的；而标准分高于65分者，仅有2人，只占总人数的0.35%，说明只有很少一部分小学生的心理不健康，对于这一小部分学生来说，需要制定有针对性的个人指导计划，焦虑程度强，焦虑范围广，其心理健康水平差。
3.1.2各分量表心理问题检出率
表2 各分量表学生心理健康水平百分数与常模比较
为了进一步确认心理健康问题的分布情况，分别对各分量表的得分情况进行分析，若被试在任何一个分量表上的标准分超过8分时，就需要制定有针对性的个人指导计划，因为这种人在日常生活中有某一不适应行为，或者说在某一方面焦虑程度高，统计结果见表2。
从表2数据可见，小学生存在的主要心理问题是学习焦虑，人数占6.4%；有3.4%的学生有人际交往上的焦虑；1.1%的学生在孤独方面有较高的焦虑；5.3%的学生在自责方面有较高的焦虑；4.5%的学生在过敏方面有较高的焦虑；5.3%的学生有明显的身体症状；2.3%的学生有较严重的恐怖倾向；2.1%的学生有明显的冲动倾向。从调查结果看，虽然A市小学生总体的心理水平是健康的，但在各个分项上还是表现出有很多的心理问题。
尤其是学习焦虑一项，成了困扰小学生的最主要问题。由于现在学习竞争日趋激烈，各方面压力也很大，学生受到的学习压力也或多或少的转化为对于各方面的恐惧心理，这就需要我们的教育者合理地制定教育计划，有针对性地开展心理健康教育活动。
3.2不同量表的方差分析
3.2.1不同性别学生心理健康水平差异的比较分析
表3 男女性别差异的比较分析
(注：*表示P∠0.05时差异显着，**表示P∠0.01时差异非常显着)
从表3数据可见，对于不同性别的学生，总量表和各内容量表得分比较，对独立样本t检验结果显示，男生总得分高于女生。只有“恐惧倾向”一项，女生得分略高于男生，且并无显着性差异；在“冲动倾向”这项中男女生差异显着；其余各项男女生都有非常显着的差异。尤其是“学习焦虑”上，男生的得分已经超过了8分，到了一个焦虑程度比较高的阶段，需要有针对性的指导计划，这与一般认为的女生比男生更紧张学习不相符合。A市男女小学生心理健康水平差异显着，男生水平普遍低于女生。这也与大多数城市调查出的女生心理健康水平普遍低于男生的情况不是太符合。
3.2.2 四、五、六年级学生心理健康水平差异的比较分析
表4 四、五、六年级之间的分析比较
（注：*表示P∠0.05时的差异显着，**表示P∠0.01时差异非常显着）
从表4数据可见，对于不同年级的学生，六年级的学生得分最高，其次是五年级，得分最低的是四年级，这说明六年级学生的心理健康水平最低，其次是五年级，心理健康水平最好的是四年级。经过样本的方差检验结果显示，在“人际交往”、“自责”、“冲动”这三项上，各年级之间并无显着差异；在“孤独”、“恐怖”这两项上各年级之间有非常显着的差异；在“学习焦虑”这项上各年级之间有非常显着的差异；在“过敏”、“身体”这两项上，各年级之间也有非常显着的差异。这说明，A市小学中各年级心理健康水平差异显着，四年级相对较好，毕业班心理健康问题尤其显着,需要引起重点关注。特别是“学习焦虑”，六年级的平均得分已经超过8分，需要采取措施缓解压力。
3.2.3重点与普通小学学生心理健康水平差异的比较分析
把A市区的重点小学与城郊结合部重点小学统称为重点小学，将这两所学校的调查数据合并；把区重点小学与镇中心小学统称为小学，将这两所学校的调查数据合并。通过下表5数据对重点与普通小学学生心理健康水平差异进行比较分析。
表5 重点与普通学校之间的分析比较
（注：*表示P∠0.05时的差异显着，**表示P∠0.01时差异非常显着）
从表5数据可见，重点学校与普通学校，学生的心理健康状况还是有差异的。对于不同类学校的学生，总量表和各内容量表得分比较，对独立样本t检验结果显示，普通学校学生在调查总得分上略高于重点学校的学生。在各分量表上，重点学校的学生在“学习焦虑”、“自责”、“冲动”这三项上的得分高于普通学校，其余各项，重点学校均高于普通学校。其中，在“人际交往”、“孤独”两项上，两类学校的学生有比较显着的差异；在“冲动”这项上，两者有及其显着的差异。虽然两类学校学生的心理健康有差异，但差异并不是太大，此差异可能主要是由于不同学校环境造成的，也有可能是由于学生家庭造成的，这些有待进一步研究，但总的来说，A市城乡小学生的心理健康差异不大。
3.2.4不同地域学校之间的分析比较
将A市区的两所小学的调查数据合并，郊区的两所小学的调查数据合并，进行比较分析。
表6 市区学校与郊区学校之间的比较分析
（注：*表示P<0.05时的差异显着，**表示P<0.01时差异非常显着）
从表6数据可见，对于不同地域学校的学生，总量表和各内容量表得分比较，对独立样本t检验结果显示，不同地域学校学生的心理健康水平还是有一定差异的。市区学校学生的得分较高，心理健康水平比郊区学生差。
8个分量表中，除了“过敏倾向”与“冲动倾向”外，其余6项的得分均是市区高于郊区。“学习焦虑”、“孤独倾向”、“自责倾向”三项有显着差异，其中市区学生“学习焦虑”的平均得分超过了8分，已经到了问题比较严重的阶段，需要有针对性的辅导计划，帮助他们改善。
第四章 讨论
4.1 A市小学生心理总体水平是健康的
本次调查结果显示，在561份有效问卷中，仅有2人的心理健康水平不甚理想，占受访总人数的0.35%，其余99.65%的学生心理是健康的，说明A市大部分小学生心理是健康的，只有很少一部分学生会在生活中出现不适应行为，心理素质差，需要制定特别的个人指导计划。但通过调查发现，学生中存在各类不同焦虑情绪困扰的达21.7%，可以问题还是比较严重。其中尤以“学习焦虑”最为严重，受此问题困扰的学生占达到6.4%，其次问题比较严重的是“自责”和“过敏”方面，这些方面的问题与眼下学生课业负担过重，学校、家长对学生施加的压力太大有直接关系。学习负担如何是影响学生心理健康的重要因素，各级教育主管部门应该切实将减负工作做到实处，一旦学习负担轻了，学习压力小了，学生的心理问题自然会减少。但在现行教育制度下，要减轻学生的学校学习负担并不容易，这就要求我们的家长尽量减少对孩子的压力，生活中在满足物质条件的同时，多注意他们的言行、情绪是否有异常，及时缓解他们的学习压力，避免出现心理问题。
4.2 男生心理健康水平低于女生
通过前面的数据分析，我们能够看出，男生的心理健康水平普遍低于女生。除了“恐怖”
这一项以外，其他的各项男生得分都高与女生，可能此阶段的男生在学校或家里显得比女生更活泼，甚至于淘气、顽皮，所遭受的来自学校老师、家长的批评指责相对较女生多，使得男生在日常生活各方面所受压力过大引起他们的焦虑情绪。所以，作为教育工作者和家长理应多关注男孩子的心理健康。但与此同时，女孩子的心理健康也是不容忽视的。由于女孩子身体及心理方面发育比男孩子快，在小学阶段，同一年级的女孩子会比男孩子更懂事，考虑问题更全面。但是，一般认为，女孩子在学校中通常处于弱势群体，尤其是这个年纪的女生，思考变得更独立，有事情常常放在心理，也容易出现其他方面的心理问题，尤其是情绪上的问题，所以大家也必须关注女孩子的心理健康。
4.3 年级之间差异显着
通过方差分析可见，各年级之间心理健康差异显着，六年级的学生心理健康问题最为严重，其次是五年级，四年级的心理健康问题相对最好。除了“学习焦虑”之外，“过敏”与“身体”两种倾向也差异显着。一般的，六年级是学生刚刚开始身体发育的时候，对于身体各方面的变化有个认识过程，要求老师以及家长对孩子多加强有关方面知识的教育和关心，多加留意他们身体各方面的变化。此外，六年级学生的心理问题最为严重，尤其是“学习焦虑”，平均得分超过8分，这是十分令人担忧的，虽然这与我们一般认为的六年级是毕业班，学生课业升学等各方面压力都比较大，自然相对其他年级心理负担要重一点是相符合的。但是，小学六年级学生毕竟也只有十二、三岁，以后到初中高中，学习负担会更大，现在这么小的年纪就出现学习方面的心理问题，今后不容乐观。因此，教育工作者必需更加注意“毕业班”这一群体，采取得力措施，发现问题及时解决，不要让他们带着心理问题升入初中。
4.4 重点与普通学校差异不大
通过调查数据显示，重点学校与普通学校的学生，心理健康差异不是很大，普通学校的总得分比重点学校略高一点，说明在A市，各类小学的学生心理健康水平是差不多的。这改变了我们一贯的想法，认为重点学校的学校的学生比其他学校的更有优越感。
不过由于这是对小学生的调查，对于自身优越感方面似乎并不是有太深的理解，但是不管怎样，者也得益于教育的深入改革，普通学校不论在师资、硬件、教学质量等方面都有了很大的进步，不论是哪种学校的学生，差距都不是很大，学校之间、学生之间不怕比较，使得我们的学生信心增强，自身素质不断提高。
4.5 不同地域学校之间有一定差异
样本检验的结果显示，郊区学校学生的心理健康水平要高于市区，两者有一定差异。只是在“学习焦虑”一项市区学校的平均的分超过了8分，说明市区的学生对自己的学习缺乏自信，感到压力过大，这与其他城市的调查还是一致的。一般我们认为，市区的学校竞争压力更大，各方面的关注更多，学校施加给学生的压力也就更大，这主要是体现在学习方面，学校的成绩主要体现在学生的成绩上。当然，郊区的学校压力也不小，为了提高学校的综合实力，学生的学习成绩、升学率也是重要指标，也要给学生一定压力，不过强度可能没有那么大。调查过程中还了解到，市区的小学生害怕家长竟然多于害怕老师，来自家庭的压力过大，也可能是造成学习上思想负担过重的原因之一。
第五章 帮助学生解决心理问题的建议
从上面的资料可以看出，A小学生的心理从总体上说是健康的，积极向上的，但从分量表上看，还是存在着很多的情绪问题，他们受着各种各样情绪的困扰，尤其是学习上的焦虑比较严重，因此，各方面应相互配合，针对0.35%的心理问题极其严重的学生需要制定特别的个人指导计划；对于21.7%的受到各种情绪困扰的学生，要积极帮助他们消除焦虑情绪。
5.1 开设心理咨询室
学校开设心理咨询室，给学生以启发、开导、帮助、规劝,从而解决他们在学习、生活、人际交往等方面出现的心理问题,以便他们更好地适应环境,保持心理健康。在心理咨询过程中,教师要尊重学生的人格,真诚地关爱他们,高度地信任他们,严格保守他们的秘密和隐私。同时，教师还要不断提高自身的专业素质,本着对自己负责、对学生负责的态度,正确运用心理咨询方法对学生进行科学的心理教育。
5.2 坚持正面引导,提高学生的认识
对学生进行心理教育,应当从提高学生的认识入手。要帮助学生克服认识上的片面性、情绪上的偏激性、行为上的冲动性及意志性格上的固执性,使学生学会心理上的自我调节,能够实事求是地认识自己和评价他人。同时,还要对学生进行青春期教育和理想教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
5.3 及时了解学生,掌握好学生的心态
心理教育尤其要从了解学生心态入手。教师不仅要了解学生的德智体情况,还要了解学生的性格特点、心理倾向、兴趣爱好等；不仅要了解学生的外部行为表现,还要了解学生的心理活动和心理奥秘。其中了解学生心态是一项十分细致的工作,教师可以通过观察、谈话、研究学生书面材料及问卷调查等方式来深入了解学生的内心世界,用真诚、热情和爱心去感染学生,让学生说真话,表真情。
5.4 家长要与学校沟通配合
对于有心理问题的学生，家长也要给予配合。家庭教育是与学校教育相辅相成的，在心理健康教育方面也不例外。父母富含爱心的、民主的、以理解沟通而不是放任和惩罚为主的教养态度有助于减少儿童行为问题的发生，对于有心理问题上午学生，父母更宜报以宽容、理解、鼓励、关爱的态度。家长和教师应该对小学生进行应对方式的引导,教会他们正确面对失败和挫折,尽量采取解决问题等积极的应对方式，避免采用自责、幻想和压抑的方式。
总之，由于社会竞争日趋激烈，通常我们认为的开心快乐的小学生的心理承受力也受到了巨大的挑战，社会、学校、家庭应积极采取各项措施，针对不同的群体采取不同的方法和内容进行操作，来提高小学生的心理健康水平。
第六章 结语
随着教育改革的不断深化、社会的开放，素质教育正逐步得到贯彻和落实，关注学生的全面发展成为教育的主导观念，作为素质教育中最重要环节之一的学生心理健康教育，已日益成为现代教育应有的核心内涵。由于社会竞争的日趋激烈，父母对孩子的要求越来越高，社会和教师的期望、周围环境的刺激等使小学生体验到方方面面的压力，小学生的心理问题也日益突出，但由于其固有的年龄特征和生理特点，他们面对纷繁复杂的世界还存在许多自身无法克服的心理障碍，作为一个特殊的群体，这些处在人一生中心理形成和发展重要阶段的的特殊人群出现的心理问题也引起了全社会的不同人群的普遍关注。
调查结果显示，A市大部分小学生心理是健康的，积极向上的，但从分量表上看，还是存在着很多的情绪问题，他们受着各种各样情绪的困扰，尤其是学习上的焦虑比较严重。因此，各方面应相互配合，对于很少一部分心理素质差的学生会在生活中出现不适应行为，需要制定特别的个人指导计划。
总之，提高学生的心理健康水平要靠大家的努力，只有心理健康了，学生才能更好的学习，才能有更大的作为。
参考文献
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[2]李利民.儿童心理健康教育刍议[J].西安教育学院学报，1998，(1)：67-73.
[3]张建扬，吴桃林，朱伯相.连云港市小学生心理健康状况调查[J].中国健康教育，2002，（18）：240-242.
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[5]王玲凤.小学高年级学生应对方式及其与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2000，(26)：286-288.
致 谢
回顾大学四年，感慨万千。弹指一挥间，毕业就在眼前。感谢四年来校领导和班主任及任课老师对我的教诲与帮助。有了他们，我才有学习新知不断进步的可能。
衷心感谢我的论文指导老师A教授对我的指导和教诲。您开阔的思维、敏锐的洞察力以及详细的修改意见一直给我很大的启发。有了您的帮助，我才有这样大的进步。唯一的遗憾是我自己不够主动，错过了许多与您交流的机会。感谢A老师在我论文撰写过程提出宝贵建议。
论文的完成标志着我的大学四年即将结束，也意味着，新的生活又将开始了。我要感谢同一小组同学对于我的鼓励与建议，感谢同窗四年的同学们，有了他们，我的大学生活才能这么丰富多彩，这将永远留在我的记忆中。
在新的生活中，我将努力在未来的学习工作中取得更好的成绩，以答谢曾帮助过我的所有人！
