人性是人类具有的本质属性[1].人性观指人们在实际生活中对待事物的态度及行为。大学生作为一个特殊的群体，面临着人际关系、恋爱、学习等问题，正处于人性观形成的关键期，探讨大学生人性观的发展特点及影响因素，对大学生思想政治教育和心理健康教育有重要的理论和实际意义[2].本研究以艺术学生为例，探讨不同年级、性别等艺术学生的人性观差异及不同因素对人性观形成的作用，为高校政治及心理工作者的后续工作作铺垫。
1对象与方法
1.1研究对象
本研究对象为浙江省某艺术学院在校大学生，采用整群随机抽样方法，共发放1300份问卷，其中有效问卷1289份，有效率为99%.其中男生417人，女生871人；2011级378人，2012级292人，2013级619人，平均年龄21.7岁。
1.2研究工具
运用人性的哲学量表（PHN）、人性哲学修订量表（RPHN）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、症状自评量表（SCL-90）、青少年生活事件量表（ASLEC）作为测量工具[3].PHN由Wrishtsman编制，共84个项目，分为值得信任、利他主义、独立性、意志力与理性、人性的复杂性、人性的变异性6个分量表，每个分量表包括7个正向和7个负向项目，得分越高，对人性中的积极方面肯定程度越高；得分越低，则愈加强调人性的消极方面，该量表的重测信度在0.74~0.84之间。人性的哲学修订量表（RPHN）是在原表的基础上修订的一个20个项目的简表，将原表所包含的6种变量精简为评定受试者的值得信任和愤世嫉俗2个成分。症状自评量表（SCL-90）量表共有90个项目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。青少年生活事件量表（ASLEC）涉及人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应及其他等因子6个方面常见的生活事件，采用5级评分法，该量表的内部一致性系数为0.85,分半信度为0.88.将全部量表装订成册，在心理学工作者的主持下由被试在规定时间内独立完成，测量完成后对测量结果进行审核和整理。
1.3统计处理
采用SPSS19.0进行统计分析，使用单因素方差分析进行差异性检验；相关性分析采用Pearson分析，多因素分析采用多元回归方程模型。
2结果
2.1不同性别、年级的艺术生人性哲学观的比较
不同性别及年龄的学生人性哲学观存在差异。
性别方面，尤其表现在利他主义正性（P=0.028）、意志力与理性正性（P=0.045）、愤世嫉俗（P=0.034）这几个因子上（P<0.05）；对不同年级的学生间进一步LSD比较，结果发现，2011级和2012级学生在值得信任正性、独立性负性、人性变异性负性上差异均有统计学意义（P<0.05）；2011级和2013级在值得信任负性、利他主义负性上存在差异；2012级和2013级则在利他主义正性、独立性负性、意志力与理性、人性复杂性正性、人性变异性负性上差异均有统计学意义。见表1.
2.2个性因素与艺术生的人性哲学观的相关性
艺术生的人性哲学量表中各因素和16PF中的12个性特质均呈现不同程度的相关性（r=-0.055~0.274），尤与稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、自律性的相关较高（P<0.01）。见表2.
2.3心理健康与艺术生人性哲学观的相关性
除值得信任负性、利他主义负性、意志力与理性负性、人性复杂性负性这几个因子外，艺术生的PHN、RPHN各因素与SCL-90总分及因子大多存在显著相关（r=-0.328~0.055,P<0.05）。见表3.
2.4生活事件与艺术生人性哲学观的相关性
除值得信任负性、利他主义负性、愤世嫉俗外，艺术生的人性哲学量表中，其他因子均与生活事件的各方面存在显著相关（r=-0.255~-0.058,P<0.05）。见表4.
3讨论
3.1艺术生人性哲学观的特点
研究表明，不同性别的学生人性观存在一定差异。男生在利他主义、意志力与理性的上得分低于女生，说明女生与男生相比更倾向于为他人着想，懂得关心他人，同时在学习工作上也比较有毅力，善于理性思考。男生在愤世嫉俗得分上较女生高，处于青春期的男生由于生理、心理各方面都到达了发展高峰期，荷尔蒙分泌较旺盛，再加上叛逆心理，导致其较易冲动或与他人发生冲突。这与王惠萍等[4]、俞超等[2]使用人性哲学量表对大学生的调查结果相同。
不同年级艺术生的人性哲学观也显示出一些差异。
2011级作为毕业生，其社会性越来越明显，看待事物的方式也更成熟客观，相比2012和2013级学生，他们相信人是值得信任的，并能理解人在成长过程中必然发生改变，在不同情景中人们需根据情况作可能与平时不一样的行为，但在人际交往中他们会更坚持己见，不会为了迎合他人而改变。
2013级新生处于人生的转折期，生活模式也发生了较大转变，而2012级学生则在人际关系上处理更成熟，对人性的复杂性有更深的理解，也能在关心和帮助他人的基础上坚定自己的立场，对生活和学习中的事物经过独立思考后有自己独到的见解。这提示我们，学校心理工作者应通过宣教、团体辅导等活动引导学生形成正确和积极的人生观，对他们走向社会做好前期准备。
3.2个性、心理、生活事件与艺术生人性哲学观的关系
人格特征是指个体长期稳定的思维、认知、反应和交往方式[5].研究认为，个性与心理健康和人性哲学的态度是密切相关的[6-7].不同个性特质的人持有不同的人性哲学观，人性哲学观的形成和不同的人格特质有着密切关系[8].结果显示，性格及情绪稳定性较强、有毅力、信任度高、正面积极、能够自律的学生倾向于认为人性本善，他们在人际交往中相互信任，为他人着想，学习较有毅力，能够很好地理解人性的复杂并融入社会。而情感强烈、不良情绪较多的学生，往往不能很好自控，易产生愤世嫉俗的思想与行为，其人生观较为消极负面。
心理因素方面，正面的人性哲学观有助于心理健康程度的提升。研究可见，这种人有着积极的人性观，人际关系处理得当，在妥协社会和自我上也能找到平衡点，他们处事较为成熟理性，学业上也较有毅力和坚持，这类人往往心理健康程度高，负面的不良情绪较少，对自己情绪控制力也较强，人际关系和谐，更有助于学业进步和身心发展。紧张性生活事件，会影响正面和积极的人性观的形成；处于困难事件中的学生由于人际、学校、健康等遇到阻碍，若当下得不到帮助和支持，很容易对人性失望，认为人们都是自私自利，且自身的独立性也会降低。提示学生工作者应定期与学生面谈或在生活中密切观察，发现行为异常的学生及时为他们提供帮助，这样不仅有助人性观的积极发展，还可预防后续恶性事件发生。
由此可见，心理健康水平和人性观互相影响，相辅相成。在大学生活中，学业和生活压力及人际关系问题，不仅影响学生的自尊心，还易使大学生产生较多不良情绪，例如抑郁、焦虑等，影响情绪稳定性，降低心理承受能力。同时，有些学生因为人际交往困难也不能正确地理解他人，认为旁人都是不可信任及自私自利的，从而形成消极的人生观，这也与刘传勇、邵峰等研究相近[9-11].提示我们，可以从情绪管理入手，通过大学心理讲座或是社团活动对相关的知识进行宣教，教会学生对自身情绪觉知、分析、最终改变认知，稳定自身情绪状态的基本技能和方法，这对大学生维持自身健康的心理状态及形成正确的人性观都有着重要意义。
综上，对于大学生这个特殊群体，他们人性观初见雏形，通过针对不同性别、个性等特点，拟定个性化的帮助措施，促进社会认知能力发展，培养正确的人性观和积极的情感体验，不仅对改变大学生的人际关系有重要作用，也能帮助其完善自己的人性观，以保持稳定的心理健康水平[12].
参考文献：
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2004.1008.
[2]俞超，王军.“90后”大学生人性观的调查研究[J].科技创新导报，2013（2）:243-244.
[3]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.12.
[4]王惠萍，张积家，李克信.大学生人性观发展的研究[J].烟台师范学院报，2000,17（1）:85-89.
[5]简佳，唐茂芹，彭燕.人际信任与大学生心理健康的关系[J].国际精神病学杂志，2007,34（2）:122-125.
