案例主题就是这个案例将要反映什么，如想说明怎样启发学生思维，或者介绍如何组织小组讨论。作者在动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念，教学实践中的基本问题，教学过程中常见的难题、困扰事件。主题要鲜明、深刻、要富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题。案例事件可以是一件小事，但透过现象所反映的主题并不小，能够以小见大。
可从新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施过程、新教学关系的处理、教师作用的发挥、新教育教学原理的运用、新教学技能与方法、新学习方法与过程的设计、心理规律、学习规律、教学规律的运用或发现、了解学生的途径与方法、教学目标的选择与实现等方面来确立主题。
撰写时首先要考虑这个案例所要反映的问题，这个案例无论记录的是成功的教学过程还是失败的教学片断，都要从最有收获、最具代表性和启发性的角度切入来确定主题。我们看很多的案例都有一个主标题，下面还有一个副标题，副标题是指出这是哪节课的案例，而主标题多数是指出这个案例所要反映的主题，或是这个案例主题的一个方面。
（二）案例主题的提炼。
1在撰写案例分析时，要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果以及利弊得失有一定的看法和分析。在记叙基础上的议论，进一步揭示事件的意义和价值，可以从教育学、心理学、教学法等不同的理论角度入手，揭示成功的原因和科学的规律。从以上的解释中我们也能看出做教学案例的价值。
（三）案例主题与问题。
案例是由围绕案例主题展开的体现几个案例问题的事件。主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例主题的支脉。例如围绕“如何处理好放与牵的关系”这一案例主题可以写以下案例问题：如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”得恰到好处，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时，适度有效地发挥教师“引导”作用，激活学生的有效思维等。
通过阅读这个案例，其他教师可能就会围绕如何处理好“放”与“牵”这个主题中的各种问题，进行教学设计、教学观察，进行教学叙事，再对教学叙事进行整理，将他们串成一串反映解决这一主题多个问题的案例。
二、小学数学教学案例的特征
（一）素材真实性。
案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。
（二）选材典型性。
小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
（三）情节具体性。
小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。
（四）时空广延性。
小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。
（五）目标全面性。
小学数学教学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
（一）记录功能。
案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。
（二）导向功能。
案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯、一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。
（三）反思功能。
案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
（四）传播功能。
案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会，不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。
