随着信息技术的快速发展和计算机应用的迅速普及，多媒体技术以其具体、直观、生动、形象的独特优势给现代课堂注入了许多新鲜的血液，丰富了教学形式，极大地激发了学生的学习兴趣，进而提高了教学质量。但多媒体教学不仅有促进的一面，也有不利的一面，还存在许多认识上的误区。那么，在化学教学中如何合理、科学地运用多媒体，提高课堂教学效率呢？下面笔者结合教学实际，从多媒体在化学教学中应用的优势和弊端入手，谈谈如何合理地运用多媒体进行教学，以供大家参考学习。
一、多媒体在化学教学中应用的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
多媒体教学通过文本、图片、动画、声音等多种媒体信息综合为一体化并进行加工处理，带给了学生形象、直观、生动、真实的语言材料，展示出了传统教学无法比拟的优势，启迪了学生思维，激发了学生兴趣，提高了教学质量。例如有机化学中的卤代烃亲核反应历程、结构化学中的分子点群、化工生产中的工艺流程等利用多媒体展示，既形象生动，又能吸引学生的注意，提高学生学习化学的积极性，从而提高教学效率。
（二）化解重点、突破难点，提高教学效率
化学中很多教学重点和难点是抽象的、枯燥的、空洞的理论知识，学生难于理解。如果运用传统的教学手段是很难讲解清楚的，而多媒体具有很强的图形处理功能，声色兼备、动静结合，能使原本枯燥乏味的理论知识通过具体、生动、形象、直观的形式表现出来，帮助学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，充分调动他们学习的积极性，为教师节省大量板书绘图的时间，重点降低学生的学习难度，从而顺利突破了教学重难点，提高了教学效率。
（三）可以创设教学情境，加强师生互动
现代教育技术手段集声音、文字、图像、动画等于一体，运用它，在课堂上可以创设形象逼真、生动有趣、接近实际的教学情境。在化学教学中，教师可把课件播放给学生，让学生通过大屏幕观看到课件的内容，以加强到师生之间、同学之间的沟通交流，起到概括补充的作用。
（四）可以优化实验教学
实验是化学教学的重要组成部分，同时又是培养学生实践操作能力的重要手段。在教学中运用多媒体技术把各种仪器的组装方法、基本操作做成课件，能给予学生生动、直观的感性认识，加深学生的学习印象，训练学生的实验操作技能帮助学生树立严肃认真的学习态度。同时，运用电子投影演示实验，也能增强实验可视性，提高实验对比性，使实验效果更加直观、形象和清晰，进而提高化学教学质量。
（五）可以开阔学生的视野
多媒体可以不受时空的限制，借助网络资源共享的优势，随时都以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。化学教学涉及很多大型仪器和实验操作，教师可以利用网络下载与教学内容相关的仪器图片以及相关实验基本流程，介绍更多与课程相关的补充性知识以及最新的科研成果，让这些资源在课堂上与学生共享。这样，既满足了教学的需要，又能让学生了解到当前仪器分析的最新发展动态，有助于激发学生的学习热情，开阔学生视野，扩大学生的知识面。
（六）可以加强学生的人文素养教育
教师合理地运用多媒体技术还可以加强学生的人文素养教育，培养学生高尚的情操，教育、引导学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，激发他们的爱国热情。如在材料化学中讲解纳米材料一章时，可以介绍白春礼、王中林、江雷等纳米界领军人物的奋斗历史、科学研究活动的严谨与艰辛，这有助于学生了解科学探索的过程，让他们在轻松愉悦的气氛中学习，树立正确的学生观，形成良好的个性品质。
二、多媒体在化学教学中应用的弊端
（一）过分依赖多媒体
在化学教学中，部分教师完全依赖多媒体，抛弃了黑板、粉笔等其他教具，把大量时间用在播放课件上，学生大量时间在看屏幕，导致教师被课件牵着鼻子，忽视了学生在课堂中的主体地位，这明显制约着教师主导作用的发挥。另外，由于多媒体教学容量大、播放速度快，致使学生无法跟上教学进程以及教师的教学思路，不利于学生记录笔记，容易使学生形成依赖心理，而这种依赖性在某种程度上刺激了学生的惰性，往往会阻碍课堂教学的顺利开展。
（二）片面追求多媒体形式
多媒体能运用图、形、声、色、像等形式展示传统教学中不能展示的教学内容。有些教师认为把课件做的越华丽越好，事实上这种做法是错误的，不但不会对教学有所帮助，反而干扰教学，华丽热闹的课件易使学生过多地关注多媒体技术的各种展示技巧，迷恋于课件新颖的画面色彩、动画、背景音乐等，这样往往会分散学生对教学内容的注意力，冲淡学生对教学重难点的关注，达不到预期的教学效果。
（三）多媒体教学完全代替实验教学
实验是化学教学中的重要组成部分，实验教学可以让学生通过观察、研究获得更多的感性认识，有助于提高学生学习化学的积极性，进而提高教学质量。在教学中，不少教师用多媒体模拟实验来进行演示，而模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确能产生事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，在化学教学中就算模拟得再真实，也不是真正的化学实验，若过分依赖课件代替实验教学，只会弱化学生的观察能力、实验操作能力以及团队合作精神。
（四）教学容量大，抑制学生思维
多媒体课件的使用，节约了教师的板书、绘图时间，提高了教学效率，但部分教师在制作课件时，唯恐内容单薄，将与教学相关的全部内容纳入课件，不少学生一时无法接受。由于课件内容多，授课时间有限，只能加快传递速度，尤其是在化学教学中存在定理证明、公式推导以及例题演算时，使学生没有充足的时间去思考，只能被动接受，不利于记忆、思考，抑制了学生逻辑推理能力的提高。
（五）助长了教师的惰性
许多教师过分依赖课件、媒体，不愿写教案，不愿去研究教学内容，不愿去探索教学规律，整个课堂上只是演示课件，影响了学生记笔记和看书，也不便于在教材上勾画或标记，同时师生缺乏互动，师生的情感交流被隔断。此外，这样也会导致教师缺乏创新思维和教学观点，渐渐产生依赖心理而失去独立思考问题的能力，从而助长惰性思想。
（六）忽视了板书的作用
多媒体技术正是由于形象、直观、具体、新颖的特点，才有利于激发学生兴趣，优化教学过程，有助于学生对知识的理解和掌握。但多媒体课件播放速度快，画面一闪即过，在这个过程中学生思考发问的时间极少，根本来不及做笔记，课后更不可能及时消化，导致忽略了重难点，不能真正学到知识。由此来看，多媒体并不能把传统的板书作用完全取代，我们不能忽视传统板书的功能，必须把二者有机地结合起来，取长补短，从而提高教学效率。
三、巧用多媒体技术，提高教学质量
作为辅助教学的一个工具，多媒体为化学课堂教学改革提供了新的模式，也向教师尤其是青年教师提出了更高的要求。
首先，教师应提高自身素质，加强多媒体操作技术培训，学会常用多媒体制作工具的使用，实现信息技术与课程的整合，进而提高教学质量；其次，教师要精心设计多媒体课件，确保其简洁明了，突出重点、难点，注重实效，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；再次，教师要开展教研活动，提高运用多媒体课件的水平，由教研室全体人员共同探讨课件设计、制作、完善、使用的心得体会，相互批评、指正，共同解决多媒体课件在辅助教学中存在的问题，强化教学效果。此外，还要重视多媒体教学与传统教学方式的结合，充分发挥各自的优势，取长补短、互为补充，力求取得最佳教学效果。
总之，多媒体教学已经成为传统课堂教学模式的一种补充和发展，在化学教学过程中，针对教学内容，结合实际情况，巧妙、合理地运用多媒体技术，才能少走弯路，才能更好地发挥多媒体辅助教学的优势，从而取得最佳的课堂教学效果。
