化学变化,疾病的诊断和治疗也涉及到方方面面的化学知识.
随着科学技术的深入发展,现在医学与化学相互渗透相互融合.医用化学是一门重要的医学基础课,它注重化学原理与实际相结合,推动高科技领域在生命科学进展过程中的应用,关注现在科学的发展与对前沿理论知识的介绍,使学生在受教育长知识的同时,提高学生的科学文化素养、职业能力以及对未来化学科技的发展产生深究和求知的欲望,在医学专业人才培养计划中占据重要地位.因此教师如何教好、学生如何学好医用化学这门课程,对教师与学生都非常重要.在医用化学的教与学的过程中,教学评价是教学环节中重要的部分,教学评价方式的选择越来越重要.长期以来,在医用化学的教学中检验学生掌握知识的程度、检验教学质量的重要方式就是单一的终结性考试,以学生的考分多少作为评价学生的唯一标准,从而忽略了每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性,简单地对学生的成绩进行比较、排队.过分看重分数,过分强调评价的选拔与淘汰作用,这就形成了教师为考而教、学生为考而学的传统观念,结果教师的讲授内容受到局限,学生的学习能力得不到发展并受到抑制.现行的评价体系已成为医科院校医用化学教学改革的瓶颈,制约医用化学教学的进一步发展,急需对其进行反思与改进.
1、 形成性评价理论.
美国的评价学专家斯克里芬早在 1967 年提出形成性评价的概念,他认为依据目的的不同,教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价.形成性评价是在教育活动中,即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步,监控学生知识与技能的获得,评价学生的学习进展情况,最终通过反馈来调整教学以提高教学质量.美国的教育心理学家布卢姆将它运用到教学过程中,并赋予它狭义的概念,指在一个新的教育方案、计划、课程等编制过程中和试验期间,为了获得修改、完善所需的反馈信息而进行的评价[1].这种评价方式打破了以往教师满堂灌的传统模式,探索的方向是培养学生具有终身学习的愿望与能力,使之成为主动学习、独立工作、善于交流、联系实际、有时代精神的新一代大学生[2].在医用化学的教学过程中,通过引入形成性评价的理念,丰富与发展了教学手段与方法,使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能[3].
2、 形成性评价在医用化学教学中的应用策略
医用化学与医药学之间的不断交叉与渗透,体现了医用化学对医药学研究的重要性.由于高考招生制度的改革和课程体系的改革,目前在医学院的化学课程教学中较为普遍存在着部分学生化学基础差.此外这门课具有涉及知识面广、内容多、课时少、教学周期短等一些列问题,是一门比较难学的基础课.为了提高学生的学习效果、科学评价学生的成绩,我们在理论课和实验课的教学过程中引入了形成性评价,其在医用化学教学过程的具体实施如下.
2. 1 课堂问答 课堂问答是一种高效实用的评价手段,也是师生交流的重要途径.这种依据教学内容设计的问题是教师最常用的教学评价手段,它能发挥学生在课堂学习中的主体作用,激发学生的学习兴趣,启迪学生对知识点的深入思考,锻炼他们的语言表达能力,同时课堂提问还能活跃课堂气氛,及时提供信息反馈,使教师能够有效地控制教学节奏,提高教学效果.医用化学的内容多、课时少,在平时的上课中为了赶教学进度,课堂很少提问,学生一般在课下询问不明白的地方,有的学生可能不好意思问,使教师不能了解学生的知识掌握情况.
为提高教学效果,我们采用以问题为中心的教学方式,全班学生都参与其中,深入思考问题,得出结论,教师根据学生的发言情况评价学生的课堂成绩.如我们在讲解醛和酮类化合物时,就设计了以下问题: 从醛和酮的结构去分析,它具备哪些化学性质,因为具备这些性质它又有哪些用途.全班分组讨论并得出结论,教师根据各组发言情况予以评价.再如我们在讲解醇类化合物时提问: 酒为什么是陈的香,医院里为什么常用酒精来消毒.引导学生深入思考,提高学生自主学习的能力.
2. 2 定期测验 教师每上完一个知识模块或者一个单元,采用课后习题或自行设计测验试题,测试内容要紧密联系教学内容,内容的难易程度要有层次性,让学生当堂完成,教师根据测试结果给予评定等级,作为平时成绩的一部分.教师、学生要分析测试的结果,双方及时了解对知识的掌握程度,以便教师及时调整手段与教学进程.
2. 3 实验能力的形成性评价 医用化学是一门实验性学科,医用化学中的很多概念都是抽象性的,很多化合物的性质都是通过实验不断积累、发现、总结出来的,医用化学实验的教学效果、教学质量直接影响到学生对医用化学理论的理解程度.传统的实验教学以验证性实验为主,学生只是按部就班、照方抓药,实验课仅仅是锻炼学生的基本技能,难以把学生培养成具有创新性思维、具有一定科研能力的新型人才.因此对学生的实验能力的培养非常重要.实验技能的形成性评价具体方法如下.
2. 3. 1 教师巡视法 教师观看学生的实际试验情况,及时指导、纠正学生的操作,当不正确的操作被纠正后,教师要给予充分的肯定,增强学生做好实验的自信心.学生遇到问题时可随时向老师请教,提高实验的质量.
2. 3. 2 实验报告 实验报告能反映学生对实验原理、实验步骤的掌握程度,对实验注意事项的理解.通过学生对实验结果的分析,能体现学生的实验技能水平.如我们在做醇的氧化性质实验时,装有叔丁醇的反应管在加入高锰酸钾的氢氧化钠溶液时也发现紫色褪去,与理论课讲述的不一致.从实验报告上就可以看出不认真的学生就按照理论上的结果填在实验报告上; 但有的学生发现问题后没有回避,试着分析原因; 有的学生在实验报告中由于没有解决这个困惑的问题就不写了.从实验报吿上可以看出学生对待实验的态度以及对实验结果的分析能力.虽然在医用化学实验中采用分组实验,但是我们还是每人发了一份实验报告表,每位学生独立填写,鼓励学生重视对实验结果的分析,从而培养学生对科学的严谨态度,提高学生分析问题、解决问题的能力.
2. 3. 3 开放性实验 开放性实验在时间、空间和教学内容上完全对学生开放,打破传统实验教学的时空观念,激发学生的学习兴趣,促进学生掌握基本知识.同时通过问题情境的不断创设,有利于提高学生的创新思维能力.在实验的过程中遇到问题时鼓励学生查阅相关文献、相互讨论; 在试验取得一定成果时,鼓励学生整理资料,撰写学术论文,提高学生的科学研究能力.
2. 4 制定合理的形成性评价的量化指标 本课程考核的项目由以下几个部分组成: ( 1) 平时成绩: 占期末总成绩的 20 %,主要指学生课堂上的表现,如回答问题、出勤率、作业完成情况等.( 2) 实验课成绩: 占期末总成绩的 30 %,主要包括实验课的动手操作能力,实验数据的归纳、整理能力,实验过程中对异常结果的分析能力以及论文撰写情况等,其中对实验结果的分析情况是我们做出形成性评价的重要依据.( 3) 标准化试题理论考试: 占期末总成绩的 50 %,其中在试卷中考核知识的综合运用以及发散性思维模式的题型要达到60 % ~70 %.主要题型包括选择题( 对基本概念、基本理论的考核,将传统的名词解释、填空题、判断题等全部转化成选择题,减少学生的负担,扩大了知识的考核范围) 占理论考试的 30 %,简答题( 主要考核化学知识在医学及药学领域的应用) 占理论考试的 50 % 左右,设计题( 主要考察学生的发散思维以及创新思维,这类题型没有固定答案,根据学生的实际作答情况予以评价) 占理论考试的 20 %左右.形成性评价的成绩不是由教师单方面决定,而是由师生共同合作完成,师生利用形成性评价的结果所提供的反馈信息来调整自己的教学与学生的学习活动.
3、 小结.
形成性评价的实质在于强调对学生良好学习能力的培养和形成,最终得到一定的知识积累与技能训练.在医用化学教学中实施形成性评价能够改变过去传统的终结性评价的弊端,不再是一张试卷定终身,而更加注重教学过程; 学生不再是对知识的死记硬背,更加注重对知识的理解与运用,为将要学习的医学其它知识奠定坚实的基础.将形成性评价实施到医用化学的教学中,不仅可以改善教师的教育水平,更是提高学生的主动学习能力,促进学生全面发展.因此,推动形成性评价在医学课程领域的应用研究具有非常重要的意义.
参考文献:
[1] Bloom BS. Education to Improve Leaning[M]. New York: McGraw -Hill,1981: 98.
[2] 熊阳,来平凡. 形成性评价在药剂学教学中的应用[J]. 药学教育,2009,( 6) : 31 - 34.
[3] 张润. 形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J]. 河北师范大学学报( 教育科学版) ,2009,11( 9) : 99 -101.
