在课堂中创造积极良好的教学情景有利于学生知识的建构,笔者结合自己近十年的初高中教学经验,本文就情景创设的作用、原则及途径提出自己的拙见.
一、创设化学情景在教学中的作用.
1、有利于新课程三维目标的实现,促进学生情感态度与价值观的形成.如在《氯气的性质》教学中,通过讲述法国化学家贝托雷对氯气性质探究的过程,可以让学生感受到科学研究的艰辛; 在讲到氨、硫酸的工业生产时,教师以资料的形式介绍中国化工工业的先驱 - - - - 范旭东和侯氏制碱的创始人 - - - 侯德榜先生的事迹,在润物细无声中增强学生的爱国热情.
2、有利于激发学生的学习兴趣,发展学习的自主性.苏联教育家赞可夫就认为: “智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,有助于完成教育任务”.比如如何鉴别真假戒指,金牌玉铜牌的区别等.
3、有利于启发思维,最大限度地开发学生潜能.通过创设问题情景,对学生发现问题、提出问题、解决问题的训练,使他们思维得以提高.在科教版九年级化学《二氧化碳的性质》教学中,笔者绘声绘色地以故事开场: 在意大利一个小村庄,住着一对老人和他们的狗“儿子”,一天,老爷爷牵着他的“儿子”到岩石洞中考察,突然他的“儿子”无声地倒下了……学生听的非常投入时,教师停住,随即马上问: 凶手何在? 为什么凶手只杀狗而不伤人? 我们创设的教学情景往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关,通过对问题的解决,使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高.
二、创设化学情景的途径.
作为学生学习的引导者---教师,在其教学过中通过创设良好的教学情境可以为学生提供更优越的学习环境.本人结合自己的教学实践,认为可以从以下方面创设化学教学情景.
1、实验情景.
“我想学”是学生学习的最大驱动力,教师在平常的教学工作中,要善于捕捉和利用各种教学手段和教学方法使学生由被动学转化为主动“愿意学习”.对教师而言,满足学生的好奇心是开展教学工作的一个非常重要的切入点,而吸引学生学习化学的重要手段之一便是化学实验.例如,讲胶体时,为了让学生真实地感受到胶体的存在,我在课的开始就展示两瓶“溶液”---蓝色的 Cu-SO4 和红褐色的 Fe( OH) 3,然后由学生上台用聚光灯分别照射这两瓶“溶液”,并叙述实验现象.带着“对两瓶溶液出现不同现象的疑问”进入本节课学习,学生的学习兴趣就大大增强.
2、生活情景.
建构主义学习理论认为,要想学生很好地将所学的知识进行迁移,那么教师在为学生提供与学习内容相关的情境时,应选择贴近学习者的自然情境、生活学习经验和社会环境; 要想学习者真正理解、掌握所学的知识并能够应用其去解决生活中的实际问题,那么教师应为学生提供获得知识与技能的真实情境.如在铁和铁的化合物教学时,可以设计如下:
有句话是这么说的: 一天一苹果,医生远离我.看来苹果对我们的健康极有利,那你们知道苹果中主要有哪些对人体有益的物质呢? ( 学生不断猜想,引出本节课题“铁”) ,生活中我们观察到削皮后的苹果很快就会变色,谁能揭晓其中的奥秘呢? ( 学生议论纷纷,教师顺势引出本节重点: Fe2 + 与 Fe3 + 的转变）.
3、化学史情景.
我国著名化学家傅鹰先生说过: “化学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧.”教师利用化学史料在化学课堂教学中创设问题情境,不仅可以使本来静态且又枯燥无味的文字瞬间“活”起来; 而且还能够追溯到它的来源和动态演变的历史过程,通过史料揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到发现知识和运用知识的科学方法.
4、时事热点情景.
时事热点一直是学生十分关注的内容,教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境,对促进学生探究学习兴趣有很大作用.例如: 在新学期的第一节课上,我们就可以用合成H1N1 流感疫苗的例子说明化学与生活密切联系; 在乙醇的教学中,可以利用现在全国正在严抓的酒后驾车问题引题,让学生的注意力马上被集中; 而在甲烷的教学中,我们可以揭开山西矿难之谜等这样的字眼.
三、创设化学教学情景的基本原则.
要使所创设的情景在我们的化学教学过程中能充分地发挥其功能,一般应遵循以下原则:
1、情景的目的性.
情景创设应着力围绕教学目标和教学的重难点,为一定的教学目标服务,包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面.
2、情景的生活性.
知识来源于生活,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归.因此,课堂中创设越接近学生已有的生活体验和知识经验的真实情境,越有利于学生对新知识的建构和内化.
3、情景的全程性.好的情景创设不是只在引出新课时发生作用,而应该贯穿整个教学过程,在整个教学过程中营造一种完而未完,趣味无穷的教学心理境界,使学生兴趣盎然地继续学习和讨论.
4、情景的发展性.
情景创设不仅要满足学生当前的知识水平,还要有一定的延伸,要针对学生的“最近发展区”,激发学生内在潜能,有利于学生去回味、思考、发散.
化学课堂上教学情景的创设,即使课程内容与学生生活和现实社会实际三者之间保持密切的联系,又使实践和生活成为课堂教学内容的基本来源.教师结合教学内容,通过创设具体教学情景,引发核心的驱动性问题,使学生在分析解决实际问题的过程中,获得知识、方法与态度,从而促进学生科学素养的全面发展.
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