摘 要： 初中化学实验教学手段作为辅助教学的有效手段, 能够激发学生学习兴趣、帮助学生克服认知障碍、理解重点与难点知识、有效的转变学习方式, 变被动学习为主动学习, 培养科学探究能力, 进一步提升学科核心素养, 我在多年的实验教学中尝试对初中化学课标中的8个学生必会的基础实验, 挖掘与改进, 并在毕业班中考总复习阶段, 创新引入了5组系列探究实验课, 完成了中考科学探究题型专项复习, 取得良好的实践效果。
关键词： 初中化学; 实验教学; 方法改进;
一、研究背景
师生的实验意识薄弱, 应试体制的教育下, 许多学生不想把宝贵的时间浪费在做实验上, 直接背定理结论的学习方法更实际, 得分快, 师生重理论轻实验的思想让多数师生没有把心思放在化学实验的教学上[1]。
实验课程优化的需要, 新课标要求完成8个学生必会的基础实验, 教师要紧密结合具体的教学内容和学校实际情况, 创造条件, 安排和组织学生至少完成八个基础的学生实验活动[2,3]。学生从亲身体会中感悟探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动, 引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习培养科学探究能力, 进一步提升学科核心素养[4]。
二、解决措施
许多一线教师在化学实验教学中过度依赖教材, 一味的按部就班地对教材实验进行重演, 缺乏创造性, 局限学生的思维想象空间, 无法将学生对实验的探究热情激发出来, 养成了定势思维和懒惰的习惯[5]。实验课上本应充满生机、活跃的学生变成了死记硬背的复读机, 让学生牢记实验步骤、操作要点、反应现象、结论应对考试成了教师实验课教学的终极目标, 在课堂教学实践中我也发现教材的实验设计在具体操作中有许多值得挖掘、改进、创新之处[6]。例如:从实验室器材的配备条件来看, 教材中部分对比实验分解成多次、多步进行, 在学生进行分组实验时耗费大量的准备时间与精力在准备数量较多的器材药品上, 于是我尝试我针对课标中8个基本实验, 每一个实验都反复操作推敲, 发现不足、设计方案、研发创新实验装置、研发出具有时效性、安全性、简易、可操作性强、效果明显的实验器材装置、缓解了分组实验仪器缺乏的尴尬、与教材实验多次对比并应用于课堂实践。有了这些尝试, 我便有了努力的动力与方向, 六年间共取得了两项成果。
(一) 实验改进与创新成果一
“针对人教版教材中基础的8个学生实验的挖掘改进与创新”具体内容如下表1所示:
表1 实验改进与创新成果一
以课标中要求的八个基础实验为切入点我展开了对实验教学的研究, 随后围绕人教版教材实验我校进一步拓展与延伸研究范围的深度与广度, 将教材中实验创新改进并整理归类, 得出了实验成果二, 内容如下:
近两年, 我对实验教学的研究链接到师生最关心的中考调研测试中, 每年的中考阅卷过程中, 我们都会发现一个共同的现象试卷中难度大、分值高的实验探究题, 会有很多考生得零分[7]。这其中除了答错之外, 更多的则是空白。究其原因有二: (1) 考生“不会答”; (2) 考生“不想答”。所以平时教学过程中应当多引导学生调整心态, 注重学科特色, 加强“实验与探究”教学, 多创造一些条件和机会让学生走进实验室, 亲身体会动手实验的无穷魅力, 让他们用自己的双手揭开化学神秘的面纱。慢慢地他们自然而然会克服解答实验探究题的心理障碍, 从而更好地树立起自信心, 缓解探究题中简单问题也空白的现象。
(二) 实验改进与创新成果二
加强实验教学, 这也是老生常谈了。一直以来化学实验的考察都是中考的重点。平时教学中觉得费时费力而少做或不做实验, 只是讲实验。学生感性认识不够深刻, 遇到试卷中探究题这样的问题只凭想象, 纸上谈兵, 头脑里没有一定的思路和解决的方法, 无形中就增大了探究题的难度。所以, 我组教师在研讨后发现, 不仅要在常规教学中切实落实好实验教学, 除了化学课程标准要求学生必做的八个基础实验。对于学生实验, 尤其是毕业班专题复习阶段更应该适当引入一些探究性实验, 选取典型探究题, 根据问题情境由学生在动手操作、明确实验目的 (清楚做什么、怎么做、为什么) , 探究实验课要尽可能多地让学生自主设计实验方案 (图示或流程图呈现) , 自主选择实验装置, 并引导学生对实验的各个环节进行交流与反思。用实验课完成探究专题题型训练, 动手实验、指导探究、训练能力, 可以极大的有助于降低探究题型解题的难度。培养学科核心素养的同时让学生应对中考探究实验题解题时更有底气。我在中考题型专题复习阶段创新引入5组系列探究实验课, 得出了实验成果二, 内容如下表2所示:
三、实验改进与创新给我们带来的硕果
(一) 改变了课堂教学方式
由原来的教师讲实验、学生背实验转变为学生亲自动脑设计实验、动手做实验、亲身体验实验的过程, 通过这样的课堂, 学生不仅完成了教师的预设内容, 同时在实验中又生成出有价值的新问题, 并通过合作学习、交流讨论等方式自行解决。
(二) 培养学生的科学探究能力
世界着名物理学家劳厄也曾说:“重要的不是获得知识, 而是发展思维能力。从化学的视角思考、分析、解决问题的思维方式, 也就是化学的核心素养, 动脑和动手操作中提升学科核心素养, 像科学家一样获取科学知识的过程。如小实验、小发明、小制作等, 学生的个性特长得到了充分发挥。
(三) 实验的发展推动教学质量的提高
中考调研测试中对于探究实验的考查, 导向明确, 注重考查学生化学核心知识, 同时关注学生化学学科核心素养。我校在考前冲刺复习阶段创新应用系列专题实验教学, 帮助学生解决实验探究难点题型的学习, 通过对学生实验能力的培养, 进一步提升了教学成绩。
表2 系列探究实验教学成果二
参考文献：
[1]严和平.试析人教版新教材中化学实验的特点[J].红河学院学报, 2005 (03) :85-88.
[2]斯琴高娃, 乌宁巴图.中学化学实验改革的探讨[J].中学化学教学参考, 2003 (11) :8-9.
[3]韩振辉.在化学实验中培养学生的观察能力[J].中国教育技术装备, 2010 (04) :183.
[4]吴庆梅.浅谈高中化学新教材实验的探究价值[J].教学与管理, 2009 (04) :61-62.
[5]安立军.改进初中化学实验教学的几点尝试[J].中国科教创新导刊, 2010 (09) :27.
[6]李兰.初中化学实验课教学的几点改进[J].甘肃教育, 2003 (S1) :114.
[7]化剑梅.初中化学实验教学方法现状及改进方法探究[J].学周刊, 2018 (03) :93-94.
