微观经济学是分析个体经济单位的经济行为，本篇文章就向大家介绍一下好何写作微观经济学课程论文，向大家介绍几篇范文，希望对大家的论文写作有所启迪。
微观经济学课程论文写作参考范文10篇之第一篇：翻转课堂在“微观经济学”教学中的应用
摘要：针对传统教学和考核模式下“微观经济学”课程教学效果不佳的问题，本文从翻转课堂的角度提出细化平时成绩评定标准、提高平时成绩在课程成绩中的占比、设置期末考试成绩的最低分数线等措施，以提高大学生学习的主动性和积极性，改善教学效果。
关键词：翻转课堂; 微观经济学课程; 效果;
Abstract：
In view of the problem that the teaching effect of microeconomics course is not good under the traditional teaching and examination mode, this paper puts forward from the point of view of flipping classroom to refine the evaluation standard of the ordinary performance and improve the proportion of the ordinary score in the course achievement, and to set up the minimum score line of final exam results to improve the initiative and enthusiasm of college students in order to improve the teaching effect.
Keyword：
flipping classroom; microeconomics course; effect;
微观经济学是西方经济理论的重要组成部分，是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习具有举足轻重的作用。然而，在传统的教学和考核模式下，大多数学生无论是在微观经济基本概念和原理的掌握上，还是在相关知识的运用上，效果均不理想。针对这一现象，本文结合微观经济学课程特点及学生实际情况，参照翻转课堂的教学理念提出教学和考核模式改革思路，以改善该门课程的教学效果。
1“微观经济学”课程传统教学和考核模式存在的问题
首先，在学生学习主动性和积极性较弱的情况下，传统教学模式的教学效果不佳。
初学微观经济学的大学生普遍反映这门课程基本概念的界定抽象难解，知识点繁杂且大量采用曲线分析法阐述相关理论，自主学习难度较大。任课教师为确保学生掌握相关内容，大多采用传统的“教师课堂讲授，学生课后作业”教学模式。传统教学模式教学效果的好坏，除受任课教师个人理论素养的影响外，还受课堂上师生互动状况的影响。一般而言，课堂上师生互动状况良好，不但可维持学生上课的专注力，提高教学效果，还可激发学生课内外学习的积极性。然而，从实际教学情况来看，本门课程在课堂上师生互动状况的好坏，不但取决于任课教师的专业素养、口头表达能力和与人沟通能力等，还取决于学生对课程新内容的预习情况和对已学知识的掌握情况。以同一任课教师在不同教学班教授同一门课程的情况为例，倘若该班能够认真提前预习且对已学知识掌握较好的学生比较多，即学习主动性强的学生所占比例高时，师生之间的互动情况通常较好，该班的教学效果也较好。否则，课堂氛围会比较沉闷，学生偷玩手机、昏昏欲睡、跟不上教师课堂节奏的现象就会突出，教学效果不佳。
其次，现有课程考核模式不利于激发学生平时学习的主动性和积极性。
在高等院校大多数经济管理专业本科微观经济学的课程考核中，平时成绩和期末闭卷考试成绩的占比通常为30%和70%。期末闭卷考试成绩在课程综合成绩中所占比重高达70%，很容易造成学生平时上课松懈、临到期末突击复习的情况。然而，微观经济学理论性强的特点使学生期末突击复习的效果并不理想。此外，平时成绩的评定是由任课教师完成，而任课教师出于多方面的考虑，平时成绩的评定标准通常较宽松。这样一来，学生不但平时学习动力不足，期末突击复习的动力也大大减弱。二者的共同作用致使微观经济学的教学效果不佳。
从以上两方面考虑，要改善微观经济学课程的教学效果，应从根源上入手，具体量化课程考核成绩中平时成绩的评定，加强对学生平时学习状态的考核。具体地说，任课教师要调整授课模式，从传统的“满堂灌”到“翻转课堂”，将师生的教学活动从单独的课堂讲授延展到学生课前预习、课堂听课和课后复习三个环节，通过对课前作业、课堂作业和课后复习情况的考核来约束学生平时的学习行为。此外，要提高平时成绩在课程综合成绩中的占比，激发学生平时学习的主动性和积极性。
2 翻转课堂在“微观经济学”教学中的应用
“翻转课堂”，是指把“老师课堂上讲授新知识，学生课后通过作业来完成知识吸收与掌握”的教学结构翻转过来，构建“学生课前学习新知识，课堂完成知识吸收与掌握”的教学结构[1]。在学生学习主动性和积极性欠缺的情况下，“翻转课堂”可有效约束学生的学习行为。具体来说，在“微观经济学”课程的教学中，任课教师可从课前、课堂和课后三个环节全面考核学生的学习行为。不过，这种全面考核的有效性要以课程考核中平时成绩的细化为前提。
第一，细化“微观经济学”平时成绩的评定标准，将学生课前预习、课堂听课和课后复习的情况作为平时成绩的主要构成部分。
(1）对学生课前预习情况的考核。学生课前预习的考核分两步完成。第一，为了让学生对每次新课的内容有所了解，便于他们提前预习相关内容，在开学第一周，任课教师应将微观经济学的教学大纲、教学进度表等相关资料发给学生。第二，为引导学生认真预习，任课教师可将每一章的内容总结归纳成一系列问题，要求学生在每一章开始前完成这些题目。对可在教材上找到答案的简单的概念性题目，教师以课堂随机提问的方式抽查学生的完成情况，并评定成绩。对相对复杂的综合性分析题目，每次挑3～5道要求学生在作业本上完成，并在教师讲解该章内容前提交备查。鉴于在课前预习阶段学生无法理解部分知识是合理现象，故教师检查课前作业时只看是否完成，不看对错。对没有完成课前作业的同学，扣除相应的分数。
(2）对学生课堂听课状态的考核。对学生课堂听课状态的考核主要以课堂作业的完成情况为依据。任课教师结束每一章内容的讲解后，针对该章的基本知识点提供10道选择题，要求学生在课堂上独立完成后交给教师批改并登记成绩。课堂作业的最终成绩为各次课堂作业成绩的平均数。
(3）对学生课后复习状态的考核。讲解完每一章的内容后，任课教师会根据该节内容为学生提供1～5道题目作为课后作业。学生完成后于新一章内容开始前交给教师检查，教师根据完成质量登记成绩。此外，为督促学生课后复习相关内容，教师还可在讲解新内容之前，随机请几名同学回顾上一次课的重点内容，并根据其阐述情况评定成绩等级。课后复习的最终成绩为各次课后作业成绩和课堂回顾成绩的平均数。
第二，调整“微观经济学”课程考核方案。
为切实激发学生平时学习的主动性和积极性，改善微观经济学的教学效果，提升各经济管理专业本科生的经济学理论素养和解决实际问题的能力，需调整微观经济学的课程考核方案。
(1）提高平时成绩在课程成绩中的占比。目前平时成绩在课程考核成绩中占比过低，仅为30%，不能有效激励学生积极主动地完成各项作业。为改变这种情况，建议将平时成绩的占比从30%提高到50%。此外，为鼓励学生在课堂上与任课教师积极互动，约束学生按时上课，建议平时成绩的评定除了考核学生课前预习、课堂听课和课后复习三种学习状态外，还将出勤和课堂互动纳入考核指标，每项占比各为10%。
(2）期末考试设置最低分数线。作为经济管理各专业的专业基础课，微观经济学在财经类高校通常同时有多位教师在为多个教学班授课。出于保证授课质量、避免不同班级考核标准差异过大等考虑，各授课教师均是按相同的教学大纲安排讲授内容，所有学生在期末使用相同的试卷进行闭卷考试，任课教师按照相同的评分标准批阅试卷[2]。在期末违规处罚力度较高且监考较严的情况下，期末考试成绩基本可以客观反映学生对课程的掌握情况。随着平时成绩占比的提高，为让学生依然重视期末考试，建议学校对期末考试设置最低分数线，以形成对学生的硬性约束。
3 结论
在大学生学习主动性和积极性普遍不高的情况下，将翻转课堂教学模式应用于“微观经济学”课程，通过将课程考核方式由侧重期末考试转向平时考核与期末考核并重的模式，可调动学生平时学习的主动性和积极性。此外，对期末考试设置最低分数限制，有效保证了学生对课程内容的掌握。值得说明的是，翻转课堂的实施可能存在如下两方面的问题：第一，平时成绩的细化会大幅度增加任课教师检查作业的工作量。建议给任课教师配备研究生助教，分担检查作业的工作量。第二，期末考试最低分数线的设置，开始时可能会导致大量学生课程考核不合格。大学教育较为宽松的考核标准，使学生不需付出太多努力就能顺利通过课程考核。而期末考试最低分数线的设置，提高了对学生的硬性要求，在过渡期内，学校需要接受可能出现的学生大面积不合格的情况，不应对任课教师施加不必要的压力。
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.
[2]罗海梅.“以学生为中心”模式下国合大学生的学习状态及对策[J].科教文汇,2019(12).
文献来源：罗海梅.翻转课堂在“微观经济学”教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2019(12):126-127.
微观经济学课程论文写作参考范文10篇之第二篇：《微观经济学》课程思政改革路径研究
摘要：“课程思政”理念突出专业课程的育人价值，它强调要利用各类课程与思想政治教育协同立德树人的作用。每一门课程都蕴含着相应学科的逻辑性与思辨性，在推进微观经济学“课程思政”教学改革中，必须以微观经济学课程的特点为基础，已课程思政建设目标为引领，把握“课程思政”的核心，从教学理念、教学设计、教学内容及教学方法与手段构建微观经济学课程的思政逻辑和改革路径。
关键词：微观经济学; 课程思政; 改革路径;
长期以来，思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，担负着对大学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的主体责任。而专业课程则更多地肩负着向学生传授专业理论知识和技能的重要任务。因此，很长时间以来，本科教学体系中存在专业课程教学与思政课程教学呈“两张皮”的问题。***总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这明确指出在高校教学中，要从纯粹的“思政课程”到综合的“课程思政”建设发展，利用好各类课程协调效应，全方位发挥好立德树人育人作用。
一、《微观经济学》课程的特点
微观经济学（Microeconomics）是普通高等教育经济管理专业的核心基础课程之一，它作为经济学的一个分支，主要以单个经济单位(单个的生产者、单个的消费者、单个市场的经济活动)作为研究对象，分析个体经济单位的经济行为，在此基础上，研究现代西方经济社会的市场机制运行及其在经济资源配置中的作用，并提出微观经济政策以纠正市场失灵。以单个的经济主体为研究对象，以资源的合理配置为解决的主要问题，以价格理论为中心理论，涵盖均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论（包括生产理论、成本理论和市场均衡理论）、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。
二、《微观经济学》课程思政教育的目标
《微观经济学》课程思政的目标是要实现中国经济发展与微观经济学内容的充分融合，一方面让学生在一定程度上熟悉中国特色社会主义政治经济运行的基本规律，强化对中国特色社会主义经济运行秩序的了解，深刻理解“坚持社会主义市场经济改革方向，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”，从专业课加思政的视角为大学生确立科学的世界观、人生观和价值观打下必需的思想和理论根基，从而加强同学们建设中国特色社会主义的信心。另一方面，学生在学习微观经济学传统理论的基础上，加强培养学生的分析能力、判断能力，注重拓展学生的应变能力和创新能力，完善学生们活用经济学思想理解、分析问题的视角、观点、方法，尤其是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和***新时代中国特色社会主义思想为指导，分析问题和解决问题的能力，以适合新时代对专业人才的要求。
三、将思想政治教育融入微观经济学专业教学中的路径分析
为体现微观经济学课程教学中思政教育元素，本课程首先在教材上选用由高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学》；在课程体系的设置上，注重着眼于生活中的经济学小问题，提炼出微观课程中蕴含的文化基因与现实价值，培养学生用微观经济理论和方法来分析中国实际经济问题；在教学内容的安排上，将政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等核心内容融入课堂教学，注重对学生价值观、人生观和世界观的正确引导，和对应于各部分理论的中国经济内容，并以现实生活中的案例为主，展现理论来自于实践又服务于实践的重要原理。在课程教学和学习效果评价上，将课程教学评价、学习效果评价从单一的专业维度，向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，引导教师要多运用中国的例子，挖掘体现社会主义核心价值观的知识点，在课程中融入中国经验与智慧。
（一）教学理念
特别是大学阶段的学习是为了将来走入社会后能利用所学的经济学知识，实现个人价值，推动经济社会的进步。在微观经济学教学中，一方面要重在培养学生的经济学理论知识和经济学思维能力，使学生能运用所学的经济学理论知识分析、思考、判断和解决现实生活中运动的各种经济问题。其次，要扎根中国大地，以马列主义和新时代中国特色社会主义理论为指导，以实现共产主义为总体目标，培养学生勇于担当和付出，勇于将个人的力量拓展成集体的力量，使学生成为中国社会未来发展中坚力量。
（二）教学内容
微观经济学包括的内容相当广泛，其中主要有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论(包括生产理论、成本理论和市场均衡理论)、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。围绕微观经济学的教学内容，教师应合理安排学习内容和课程进度，除了向学生介绍计划与市场、供给与需求等辩证关系及经济人理论外，将***总书记的重要讲话内容带入课堂，将我国现阶段的经济改革方针政策融入课堂教学中，充分运用中国经济运行发展及生活中活生生的案例，将教学内容讲深讲透彻，将思想政治教育贯穿于微观经济学学习的整个过程，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
（三）教学设计
课程的教学难点在于，对于本科阶段初涉经济学的学生，如何以通俗易懂的方式讲解经济学理论，并将思想政治教育贯穿于教学始终，实现学生对知识内容的扎实掌握和运用。以生产理论这一章中厂商的“生产的目的”这部分讲解为例，首先讲解了经济学中关于厂商追求利润最大化目标的理论，在此基础上，对比拓宽联系中国社会主义生产目的的实现形式，也可以结合最新的党的十九大工作报告，讨论在经济新常态下我国目前生产目的与以前经济学中一般厂商生产目的有何异同，让学生通过参与研讨，主动思考、发表观点，从而激发学生们了解国情党情的意识。
四、微观经济学课程思政的教学方法与教学手段改革
在《微观经济学》教学过程中，根据教学内容的不同，一般采取了传统的讲解式教学法、多媒体教学法、专题式教学法和案例教学法等。
（一）传统的讲解式教学方法
对于传统的讲解式教学方法一般来说更加适和那些富含教学知识点，且理论性较强、较重要、而且有一定难度的知识点，或与前沿知识联系较紧密的课堂传授。这种教学方法中需要尽可能结合当前国家、党的方针路线及中国经济发展的现状，使理论和实践联系更加紧密。
（二）多媒体教学法
多媒体教学法将现代高新技术融汇在教学实际当中，多媒体教学不仅方便大量数据信息的展示，同时也能吸引学生的注意力，引发大家学习讨论的兴趣。因此在微观经济学思政教学改革中可以被大范围应用。可以考虑在课堂上适当播放描述中国经济发展的影音片段，增强学生们认同祖国、热爱祖国的情怀。
（三）专题式教学法
专题式教学法适用于重点章节，教师可以根据经济学教材章节的内容，安排专题式教学，在结合当前国情发展的基础上，理论联系实践，激发学生了解国情的现状。
（四）案例教学法
案例教学法要求教师授课过程在选取案例时要在德育视角下，结合我国当前的国情发展，选择更新、更热点的案例进行分析讨论。可以以中国具体商品，比如牛奶、苹果等一般商品或者特殊的医疗商品的供需变动为案例进行对比分析，这不仅提高教学内容的丰富性和实用性提供了极大的支撑，还有助于培养学生逐步形成经济学分析思维。
（五）第二课堂教学
教学过程中教学团队在充分发挥学生主动性、参与性和创造性的基础上，积极开展第二课堂。可以结合经济学相关章节的内容，组织学生到课外进行市场调研活动，尤其是关系国计民生商品的市场调研，让学生切身体会到改革开放以来，人民群众生活都发生了哪些翻天覆地的变化。还可以组织学生参观企业，并对比解放前企业工人的生产状况，切实感受国情的变化。
参考文献
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