摘 要： 足球课程作为体育课程的重要组成部分，不仅可以锻炼学生的身体素质，增强学生的体质，而且可以培养学生养成坚毅的性格和不服输的精神。在培智学校，足球课程教学主要通过让学生学习如何进行足球运动的方式来实施，以提高学生的身体素质和团队协作能力，同时使学生之间的相处更为融洽。但是，在培智学校足球课程具体开展过程中，学校层面存在着课程时长有限、场地和器材设施不足、专业师资短缺等问题，教师层面存在着没有树立正确的足球课程观念、没有使用合适的教学方法、没有注重实质性的分层教学等问题。针对这些问题，学校和教师可以通过合理规划课程设置、因地制宜发展足球课程、加强教师专业培训力度、树立正确的足球课程观念、不断完善教学方法、开展实质的分层教学等措施，更好地推进足球课程在培智学校中的开展，以提高学生的身心健康水平。
关键词 : 培智学校;足球课程;培智学生;特殊教育;
《关于印发中国足球中长期发展规划(2016—2050年)的通知》提出，要加强校园足球建设，把足球列入体育课教学内容，发展足球社团，培养足球兴趣，开展足球竞赛活动，不断培育足球爱好者和足球人才。[1]足球课程作为培智学校体育课程的重要组成部分，其在培智学校的开展是国家校园足球建设中的重要一环。同时，足球课程不仅在提高培智学生身心机能上发挥着重要作用，还对培智学校体育课程的发展和办学质量的提高具有重要意义。因此，培智学校的足球课程开展需要得到更多的关注和支持。
一、培智学校开展足球课程教学的意义
足球不仅深受普通学生喜爱，而且深受培智学生喜爱。相较于普通学生，培智学生由于其身心的局限性，能够参加的体育活动较少，这直接导致了其身体机能不断下降。[2]因此，通过丰富教学活动内容促进学生的身体机能与心理健康发展已成为培智学校发展的必然趋势。同时，随着社会的进步和经济的发展，在普通学校教育质量得到逐步提升的同时，特殊教育学校教育质量的发展和提高也受到了越来越多的关注。培智学校教育是特殊教育的重要组成部分，探究其课程教学中存在的问题并积极寻找问题解决对策，是培智学校教育品质提升的关键，也是我国发展特殊教育事业的重要环节。
课程是学校教学的核心，培智学校的体育课程作为学生在校学习的核心课程之一，应得到更多的关注和支持。在培智学校的体育课程中，足球运动作为一项练习难度和复杂性都较高的体育运动，在对学生的身体素质有一定要求的同时，对他们的心理承受能力也有一定的考验。因此，开展足球课程教学，对丰富和发展培智学校体育课程，研究体育课程对学生身心健康的影响，具有重要的理论意义。
特殊儿童对周围事物充满了好奇心，体育运动可以满足这些特殊儿童的心理需要，有利于特殊儿童消极情感的疏导。[3]体育运动不仅对促进学生的身心发展具有重要作用，还在培养他们的合作意识和集体荣誉感上发挥着独特的教育功能。足球运动作为培智学校体育课程中常见的教学内容，不仅深受学生的喜爱，而且在特奥融合运动中发挥着独特的教育功效。因此，开展培智学校足球课程教学研究，分析现阶段培智学校开展足球课程教学存在的问题并提出相应的解决策略，既可以为众多培智学校发展足球课程提供经验参考，又可以促进学生的全面发展。同时，这对培智学校教师改进自己的教学策略，更好地开展体育课程教学，具有重要的实践借鉴价值。
二、培智学校开展足球课程教学存在的问题
尽管开展足球运动等体育课程的教学对学生具有重要作用，但在培智学校足球课程教学中仍然存在一些问题。这些问题主要集中体现在学校发展状况和教师教学策略两个方面。
(一)学校发展状况
1.课程时长有限影响了课程质量
相较于普通学校，培智学校的课程时长较短，大多数培智学校一节课的时长在30—35分钟。在有限的课程时间内，教师不仅要带领学生对上节课的内容进行复习，还要进行整理队伍、热身运动和摆放器材设施等环节，同时处理学生情绪和行为问题等突发事件，这些环节导致新知识讲授的时间大大缩短。而足球运动需要充足的课程时间进行教学，才能充分实现教学目的。现有的课堂时间无法满足足球课程教学的时间需求，教师无法充分展开各教学环节，学生也无法从中获益。此外，培智学校的班级并不是每天都有体育课程，针对学生自身的学习特点，教师如果没有充足的课程时长进行授课，不仅会导致学生难以完全吸收所学知识，而且会导致学生混淆教学知识与旧知。学生对足球课程知识掌握不全面，影响了足球课程教学的实际效果。如何减少课程时长对课程效果的负面影响，成为培智学校足球课程教学亟须解决的重要问题。
2.场地和器材设施不足影响了课程安全
除了课程时长制约着培智学校足球课程的发展，场地、器材设施也是限制培智学校发展足球课程的重要因素。大多数培智学校的建筑面积较小，且缺乏专业的足球场地和专业器材。例如，很多体育课程是在学校的橡胶场地授课的，相比于体育课程中跑、跳或其他球类运动(如篮球),在橡胶场地进行足球课程的教学很难保证学生上课时的安全。一方面，足球运动主要是脚和腿两个部位的动作练习，学生在练习过程中时常会发生被足球绊倒或者脚步调整不好而摔倒的事情，而橡胶场地的质地较硬，学生摔倒受伤的风险性会更大。另一方面，足球在橡胶场地滑行的速度相较于专业场地(人工草坪或真草草坪)会快很多，很容易导致学生因追赶足球而造成双方碰撞受伤。在器材设施方面，足球课程并不单纯使用足球这一种教学用具进行教学，标志杆、标志桶、球门及护腕护膝等都是培智学校足球课程所需要的教学器材设施。因此，相关器材设施的缺乏会让教师花费更多的时间和精力去关注学生的课堂安全，从而加大了教师的教学难度。基于此，为了促进足球课程的发展，场地和器材设施应成为培智学校解决的首要问题。
3.专业师资短缺影响了课程效果
随着特殊教育事业的不断发展，具有高等学历的教师逐渐成为特殊教育学校师资的中坚力量。在培智学校任教的体育教师，大多接受过高等教育。他们所学的专业主要分为两类：一类是特殊教育专业，另一类为体育教育专业。和普通学校的体育教师不同，培智学校的体育教师除了需要具有专业化的体育技能，还需要具有丰富的特殊教育专业知识。但这两类专业知识都需要较长时间的学习才能被掌握，因此，同时具备这两种专业知识技能的高学历教师少之又少。足球运动技能是体育专业知识的重要内容和组成部分，教师只有对其熟练掌握才能更好地对培智学生进行教学，进而提高他们足球技能的学习和运动能力。但目前，很多培智学校面临的难题是无法招聘或者培养高度专业化的教师，这导致足球课程教学无法实现质的提升。
(二)教师教学策略
1.没有树立正确的足球课程观念
在培智学校中，大多数教师会将体育课程作为康复课程看待：足球课程是体育课程的一部分，教师在课程教学设计上一方面要考虑足球运动对学生身心状况的康复是否有所帮助，另一方面要考虑这项活动是否有利于学生其他能力的发展。其实，这种观念并不完全正确。培智学校的体育课程是以保护和增进学生的身心健康，开发其潜能，促进其功能康复，培养其终身体育意识和社会适应能力为主要目标的。而康复课程则依据学生身心发展规律及康复需求，侧重于学生的功能改善与潜能开发。[4]虽然这两类课程在课程性质上都注重学生的功能改善和潜能开发，但并不能因此忽略体育课程在培养体育意识、促进社会适应能力提升等方面的作用。在培智学校的足球课程中，多数教师将学生的身心康复作为体育课程的首要目标，仅注重足球运动对学生的康复功能，导致足球课程既缺少体育课的趣味，又无法达到康复课的功效。这是由于教师没有正确看待体育课程，树立正确的足球课程观念所引起的。
2.没有使用合适的教学方法
教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是让学生学会学习、学会思考。[5]在足球课程的教学中，教师往往将教学重点集中在知识的传授和讲解上，很少关注学生的独立思考和学习。因此，一些教师经常会使用讲授法、练习法等传统的教学方式来进行足球课程教学。具体来说，就是通过使学生对各种技术动作进行不断重复的练习，促进他们理解和掌握足球运动技能。这种方式较为枯燥乏味，学生也因此降低了对足球课程的期待，失去了学习的主动性和积极性，影响了课堂的教学效果和学生的学习效率。还有部分教师在教学过程中使用了情境教学法、游戏教学法等新颖的教学方式，但由于他们在使用新教学方式时将注意力过多地放在了方法的使用上，反而忽视了最为核心的课程内容，最终导致学生无法有效理解需要学习的知识技能，难以顺利进行接下来的课程活动。这就是新教学方法没能达到真正提升学生能力的预期效果的情况。由此可见，教师对教学方法的合理选择和使用会对课堂氛围和教学过程产生重要的影响。因此，对于培智学校教师来说，不断完善与足球课程教学内容相适应的教学方法显得格外重要。
3.没有注重实质的分层教学
培智学生相互之间的能力水平差异较大。因此，为了使不同障碍类型和学习能力的学生都能在已有知识水平的基础上习得更多的知识，达到相应的教学目标，教师应实施分层教学。分层教学就是教师根据学生的个体差异，制订分层教学目标。
在培智学校实际的教学过程中，能否依据分层教学目标有计划地对学生进行分层教学是衡量教师教学能力水平的重要标志。足球课程教学也是如此。但是，在实际的足球课程教学中，教师常会因为各种原因无法实施实质性的分层教学。这一方面是因为教师对分层教学缺少实质性的认识，过于注重分层教学目标的制订而忽略了分层教学的具体实施。例如，一些教师通常会将学生按照学习能力分成A、B、C三层，并针对每一类型制订相应的教学目标，但实际教学却没有执行这些教学目标，形成头重脚轻的现象。另一方面，由于足球课程教学是在户外，相比于教室内的课堂教学，户外教学是自由度较高的动态化课堂环境，其课堂氛围充满了各种复杂性和不确定因素，教师难以控制所有学生的课堂情况，对他们所达到的教学目标也不能有全方位的了解。在这样的背景下，教师很难将分层教学落到实处，这不利于培智学生足球运动能力的发展。因此，如何开展实质性的足球课程分层教学应该成为培智学校的教师首先要思考和解决的问题。
三、解决培智学校足球课程教学问题的策略
基于以上问题，培智学校和教师应各自从学校条件及学生状况的实际情况出发，探寻行之有效的问题解决策略，从而促进足球课程更好地开展。
(一)学校解决策略
1.合理规划课程设置
课程时间不足是影响培智学校足球课程教学的重要因素。但是，在学校的日常教学工作中，整体课堂教学时长的变动较为困难。因此，学校可以通过合理规划课程设置的方式解决这个问题。合理规划课程的设置可以从以下三个方面着手。第一，调整课程结构。学校在学期初编排教师课程时，可以将足球运动独立于体育课程，单独作为一门课程进行课程编排。足球运动的课时加上体育课程的课时，可以基本满足学生足球运动所需的教学时长。这样既保证了学生每天所需的运动量，又为教师提供了充足的足球运动教学时间。第二，开设兴趣小组课程。现阶段，许多培智学校会根据学生的学习兴趣开设各式各样的兴趣小组，如绘画兴趣小组、音乐兴趣小组等。在每周的固定时间，运用走班制教学模式，兴趣小组的成员会聚集在一起进行相应兴趣课程的学习。培智学校也可以通过开设足球兴趣小组为学生提供更多的足球运动练习机会。同时，将足球运动作为兴趣小组课程展开，也为体育教师的教学提供了更多的教学途径和课程时间。第三，优化课程安排。对课程进行优化安排，可以帮助教师更好地利用课堂上的教学时间。学校要结合教师的实际需求，合理安排课程时间。例如，将同一年级不同班级的足球课程接续安排，此措施可以有效减少教师在不同课堂上反复准备教学器材所使用的时间，为教师最大化地利用课堂时长进行教学提供支持保障。因此，合理的课程设置规划，是培智学校有效解决足球课程教学时间短缺的有效措施之一。
2.因地制宜发展足球课程
为了更好地促进足球课程的开展，培智学校应该从学校建设状况和自身实际出发，因地制宜地规划开展足球课程的场地和采购足球课程所必需的器材设施。必要的经费支持是足球课程开展的基本条件，学校要从实际情况出发，为足球课程的开展提供必要的资金保障，确保培智学校的足球课程能够在和谐、安全的校园环境中展开。根据大多数培智学校存在的缺乏足球场地及教学设备短缺的问题，学校可以通过购买一些可拆卸的人工草坪及球门来解决这个问题：在上足球课前，教师将草坪及球门等设备准备好，这既节约了课程的教学时间，又更好地保证了学生在足球课上的安全；在足球课程结束后，教师再将场地及时清理出来，以供其他体育课程教学使用。在足球课程开展的过程中，不同培智学校也要根据自身发展特点，合理、有规划地发展本校的足球课程，使学生在有限的条件下最大限度地体验到足球课程带来的乐趣，养成体育锻炼的好习惯。
3.加强足球教师专业培训力度
专业化的师资力量是培智学校发展足球课程的关键，也是提升足球课程教学质量的必要保障。在培智学校发展足球课程面临的问题中，高度专业化师资力量的缺乏是最重要的问题之一，但解决这一问题并不能一蹴而就。培智学校需要从已有教师专业能力水平出发，加强教师的专业培训力度，对不同专业领域毕业的教师进行有针对性的培训。例如，对特殊教育专业的教师进行足球相关理论知识的培训，对体育教育专业的教师进行特殊教育知识的培训。教师专业化的培训，一方面有利于教师丰富自己的专业素养，进而对学生进行更具专业性的指导和更加规范的授课，另一方面有利于教师不断更新知识、开阔视野，使教师在原有知识理论和经验的基础上不断进步和发展，并更好地服务于课程教学。学校需要加强对教师的专业培训力度，教师也需要重视自身专业发展培训。[6]针对专业师资短缺的问题，培智学校应该以自身实际情况为出发点，加强对现有教师的专业培训力度，这是提高足球课程教学质量较为直接的途径。
(二)教师解决策略
1.树立正确的足球课程观念
培智学校体育教学应以促进学生全面发展为课程目标，以关注学生发展需要为课程理念。 [7]教师在进行足球课程教学时，应该对体育课程的理念有正确的认识，应考虑如何在课程教学中释放学生的天性，让学生体验足球的乐趣的同时，学习到知识和技能，培养合作精神和集体荣誉感，实现全面发展。功能改善是学生全面发展的重要内容，但不是学生发展的全部需求。教师应结合培智学校体育课程的教学理念，树立正确的足球课程观念。一方面，教师要不断累积教学经验，避免混淆课程的本质属性，为后续的教学做好充分的准备；另一方面，教师要全面认识足球课程的意义，明白足球课程给学生提供的不仅是功能上的改善，而且在培养学生运动意识，使学生更好地参与社会生活上也发挥着积极的作用。总之，正确理解培智学校体育课程性质，树立正确的足球课程观念，是教师更好地进行足球课程教学的首要环节，也是解决教师教学策略问题的基础。
2.不断完善教学方法
合适的教学方法是课堂教学的灵魂，直接影响到课堂的教学质量。培智学校教师从事的是探究的、创造的、建构的教学，而非简单的、机械的训练。[8]因此，讲授法、练习法等传统教学方式并不完全适用于培智学校足球课程教学。虽然游戏教学法也逐渐成为培智学校体育课程常见的教学方法，但该方法容易导致学生只关注游戏过程而忽视课程内容的学习。基于此，在足球课程教学中，教师应不断完善课程教学方法，使之适应教学内容，成为提高足球课程教学质量的助力。足球课程教学方法的不断完善需要从课前、课中和课后三个方面进行。首先，教师在进行课堂教学前，要做好充分的教学计划。考虑到足球课程自身的特殊性和复杂性，教师在制订教学计划时，需要规划好课程的每一个环节，反复斟酌教学目标、教学方法、教学重难点等各方面。同时，因为特殊教育具有“个别化”的特征，教师在合理规划课程环节的基础上，不仅需要制订足球课程的整体教学计划，而且要考虑到学生个体之间的差异性，针对不同程度的学生做好“个别化”教学设计。[9]其次，在课堂教学过程中，教师要秉持“兴趣是最好的老师”的理念，灵活运用课前计划制订的各类教学方法进行教学。教师需要对教学方法在课堂上的不足之处加以留意或记录，以便为课后的反思提供相应的素材。同时，教师在进行足球课程教学时，不能过度关注教学方法的使用，也要关注学生的课堂情绪，灵活调整教学方法以调动学生参与足球运动的积极性，如加强师生互动等。最后，教师在课后要对自己的教学全过程进行主动反思，通过记录教育随笔、观察教学录像、向经验丰富的教师请教等方式，对自己在教学方法上需要改进和提高的地方加以关注，为今后更加顺利地开展足球课程教学提供保障。
3.开展实质的课堂分层教学
每一名学生都存在“现有能力水平”和“潜在能力水平”,针对不同能力水平的学生进行因材施教，从而促进学生的发展，是培智学校进行分层教学的目标。“分层”意味着要尽可能地满足每名学生的实际水平，适应学生间的个体差异。[10]在此基础上进行的分层教学才能最大限度地适应不同学生的发展需求。教师在课程教学中可以通过以下两点落实分层教学目标。第一，正确把握分层教学的平衡度。教师在足球课程教学过程中过度注重分层目标的制订而忽略了课堂分层教学的具体实施，是导致足球课程分层教学无法落到实处的重要原因。因此，教师要正确把握分层教学的平衡度，牢牢把握学生能力分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层四者之间的关系。其中，教学过程分层的具体实施主要体现在教师能否注重实质的课堂分层教学，这是学生足球能力得到提高的关键，也是教师教学能力水平的重要体现。第二，加强师生课堂协作。在足球课程教学中，良好的课堂氛围对教师更好地实施课堂分层教学具有重要作用。教师需要让学生正确认识并了解足球运动，积极调动学生参加足球运动的积极性，以此为学生营造良好的足球运动训练氛围。[11]在良好的课堂氛围中，教师可以将更多的精力投入教学过程中，而课堂分层教学的实施也得到了应有的保证。同时，在足球课程中，可以让对课程内容掌握较好的轻度或中度障碍学生作为教师的“小帮手”,帮助教师对障碍程度较重的学生进行辅助教学，以加强教师和学生之间的协作。这既推动了分层教学的实质性开展，又使学生更多地将关注度投入课堂，降低了足球课程中不确定因素的产生。总之，课堂分层教学的实质性开展，需要师生的共同努力。
四、结语
足球课程作为培智学校体育课程的重要组成部分，不仅对学生身体机能的锻炼有着正面作用，而且在培养学生养成坚强品格等方面具有重要意义。但对于多数培智学校来说，足球课程的有效开展还有很长的一段路要走。不论是学校还是教师，都可以考虑将足球课程纳入日常的体育教学活动。场地器材短缺、 缺乏专业的师资力量及教师的足球课程观念不科学等问题都是制约足球课程发展的重要因素，这些问题的解决是促进培智学校足球课程发展的根本。本文主要阐述了培智学校开设足球课程教学的意义、存在的问题和解决策略，以期通过足球课程在更多培智学校的广泛开展，使学生的身体素质和生活适应能力得到提高，从而在今后的生活中更好地适应社会，提高生活质量。
参考文献
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