特教班三复式教学的实施流程和实施重点

特教数学论文第五篇：特教班三复式教学的实施流程和实施重点

　　摘要：普通学校中特教班的教学对象层次复杂,课堂教学时间紧,学生独立作业占比较大。采用三复式教学模式,可合理分配课堂时间,避免组间干扰,有效实施分层教学和个别化教学,从而提高课堂教学效率。

　　关键词：数学;特教班;复式教学;

　　在各级政府部门的关心、支持下,在常熟市特教中心的指导下,常熟市张桥中心小学自2005年开始进行特教班建设。在建设过程中,我们发现,特教班学生人数虽少,但是跨几个年级,学生年龄差异大,个人学习能力差异更大,认知水平参差不齐。这样近10个学生同时在一间教室上课,教师很难开展有效教学。通过不断摸索和反复尝试,学校确定了三复式教学模式,收到良好的教学效果。三复式教学就是根据学生智残程度、年龄和现有的知识水平将特教班学生分成三个层次,选择三种不同教材,在同一节课里对不同层次的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级学生讲课,让其他年级学生做练习或者复习,并有计划地交替进行。笔者以数学学科为例,浅谈三复式教学的实施流程和实施重点。

　　一、充分做好课前准备

　　特教班三复式课堂教学需要做好充分的课前准备。教师利用课余时间钻研教材,准备三复式教学的教案和课件,在课堂教学过程中根据学生的接受情况随时修改教学内容和方式,进行再生成和再创造。利用放学和第二天早上的时间在小黑板、卡片上写好各层次学生的独立作业。同时,根据教学内容准备一些直观的教学辅助工具,便于教学时让学生动手操作。在课前准备的过程中,教师要充分预设特殊学生可能出现的各种生理和心理问题,制订预案、随机应变,保证课堂教学的有序进行。

　　二、合理分配课堂教学时间

　　三复式教学采用“动静结合”的课堂教学模式,其中“动”指的是直接教学,“静”指的是独立作业。直接教学和独立作业是三复式教学中两个特有的而又经常使用的概念。教师应事先设计好三复式课堂教学的时间分配,“动静交替”,以便在有限的课堂教学时间中有效完成教学任务。

　　“动静交替”一般是根据教学内容确定。如笔者教培智教材第一册(比高矮)、第六册(6的乘法口诀)、第九册(综合练习)时,设计了两动两静,最后一动是“三组合一”集体游戏———量身高。三复式教学中的“动”“静”交替轮换,形成了学生认知发展的一个个层次,从而使学生的认知不断推进、不断深化。在实际教学中,动与静次数安排要适当,交替次数不能太少,也不能太多。交替次数少,则独立作业的年级做完作业后会处于无事状态,容易造成干扰;交替次数过多,则会无法完成教学目标或只能草草了事,学生不能牢固掌握所学知识。

　　教师要合理分配年级间的“动”“静”时间。在40分钟的教学中,教师要兼顾到不同层次学生的教学需求,合理分配各组时间。如笔者在教实用数学第一册(认识数字)、培智教材第二册(认识钟面)、培智教材第六册(乘法口诀表)时,是这样分配时间的:先从谜语引入认识钟面教学(15分钟),然后认识数字(10分钟),接着熟练背诵乘法口诀表(8分钟),再后巩固提升认识钟面(5分钟),最后2分钟集体朗读儿歌结束本课。在此过程中,控制好每组直接教学时间,在间接教学中笔者设计了小组互动(相互拨一拨钟面)、伙伴助学等活动。在备课时,教师要估算直接教学的时间与内容,要与独立作业的时间基本吻合。

　　三、适度调节课堂节奏

　　在课堂教学中,教师应合理协调直接教学和间接教学,做到动中有静、静中有动,动静交替进行。如某个年级需要较长一些的直接教学时间,可以在直接教学过程中安排短暂的独立作业,这就是动中有静。在这短暂的时间里,教师可抽身到正在独立作业的年级稍作指导,或者到独立作业的小组间进行简单的互动教学,这就是静中有动。利用几分钟的时间,教师到另一个年级去了解学生独立作业的情况,对有困难的学生进行必要的指导,不仅有利于另一个年级独立作业的完成,也为这个年级下一步教学活动奠定基础。如笔者利用高一年级背诵乘法口诀的时间,到正在写数字的低年级学生中去巡视、指导数字的书写;或者让独自作业的年级学生开展互说口算卡片、互批口算题等小组互动。在动静结合中,适当整合教材内容,如教师在教学认识千克时,让三年级学生给一年级学生测体重;在教学认识人民币时,全班进行模拟购物游戏,或者让三个年级一起完成闯关游戏。

　　四、有效发挥课堂小助手的作用

　　在三复式教学中小助手的辅助作用非常重要,小助手的作用发挥得好,不仅能让学生提高完成作业的质量,为教师下一步的直接教学提供保障,还能最大限度地减少干扰,让课堂教学秩序井然。小助手要精心挑选,一般在本年级中选拔有一定的工作能力、在同学中有威信、同学们愿意接受的学生。小助手主要是在特殊学生进行独立作业时发挥辅助作用。课上需要小助手完成的任务,教师在课前提前布置好。如在练习中作业量较多,需要挂几块小黑板,教师可让小助手在适当时候按次序出示剩余的小黑板,这样让教师专心于另一小组的动态教学,不至于手忙脚乱、应接不暇。再如轻声辅导学习有困难的同学,出示口算卡片让学生写出答案等。小助手也可组织小组内学生自查、互查作业,还可以布置一些机动作业让提前完成作业的学生选做。在独立作业中涉及动手操作的小活动,小助手可指导其他学生剪、贴等。如在教学《认识千克》一课时,小助手在小组内指导学生称出1千克的不同水果,再统计个数,为接下来的直接教学作铺垫;再如教学《找规律》一课时,小助手带领组内同学串珠,在活动中总结规律等等。这样的安排,既锻炼了学生的动手操作能力、团队协作能力,又为直接教学提供了良好的基础。

　　三复式教学模式有助于合理安排课堂教学内容和教学时间,为每个特殊学生提供适合的教育。下一阶段,学校教师将进一步提升实施个别化教育的专业能力,不断提高课堂教学有效性。